淺談新課標理念下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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1、淺談新課標理念下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力　　數(shù)學課本是學生獲得系統(tǒng)教學知識的主要來源。知道學生閱讀課本，首先應該給學生閱讀的方法。教育的歷史和實踐表明，教學最為一種工具性的文化，對于人的全面素質培養(yǎng)和提高具有巨大的影響。因此提高基礎教育中學教學質量，就顯得尤為重要?！　⌒W數(shù)學教授受“應試教育”的影響，存在著“重知識、輕能力‘重結論、重智育、輕德育、重講解、輕學習、重課內(nèi)、輕課外、重學會、輕會學”的現(xiàn)象。束縛了學生學習主動性發(fā)揮。影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。我們在教學實踐中經(jīng)常碰到這樣的情況：教師教的辛苦，學生學的吃力。但是教學質量去停滯不前。要改變這

2、種狀況，必須明確小學數(shù)學教學的指導思想是：著眼于素質、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性。為此，教給學生學習的方法，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，是優(yōu)化課堂教學減輕學生負擔的關鍵。先就我多年教學的時間談幾點淺見?！　?創(chuàng)設生活情境，讓學生的興趣高起來　　興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，收到潛移默化的熏陶。教師從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情景，讓學生在生動，具體，現(xiàn)實的情景中去學習數(shù)學。使學生感到數(shù)學就在我們身

3、邊，讓學生在不知不覺的情景中，展開對數(shù)學問題的探索，產(chǎn)生求知的欲望。5　　如在教學統(tǒng)一課時，在課前我準備了花足球分發(fā)給各組一個：說足球是用什么做的？各用了幾塊什么顏色的皮？話一說完，各組同學爭先恐后的數(shù)著，結果答案都有不一樣。不是重了，就是漏了怎么辦？這時有一位同學走到講臺上從老師的粉筆盒中拿出顏色粉筆返回小組，在足球的白色生用紅色粉筆點數(shù)，在紅色上用白色粉筆點數(shù)，在黑色上用紅色粉筆點數(shù)。不重不漏，分類點數(shù)出再加起來。我抓住時機又問，你們還想知道什么？有人說：“我想知道買一個足球要多少錢”？有的說：“老師買了這么多足球學?；硕嗌馘X？”還有的說：“這么多

4、足球一共用了多少塊皮？紅色的多少塊？白色的多少塊？黑色的多少塊…”？我由此提出了一些統(tǒng)計的要求和做法。顯然由于學生喜歡足球，熟悉情境中的生活，所以，不僅學得主動，而且興致盎然。　　2精心指導學生閱讀數(shù)學課本，啟迪學法　　在實踐中，我先指導學生預習，要求學生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考、手腦并用、其次，向學生指出學習內(nèi)容的要點，并根據(jù)要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內(nèi)自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明。讓學生深入思考知識的內(nèi)在聯(lián)系。啟發(fā)學生找出其他的解題思路。5　　數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性和聯(lián)系性。在指導學生閱

5、讀課本啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點，轉化的觀點去自學。如：在新授：小數(shù)加、減法的意義和計算法則時，我先出示下面兩道題（1）少先隊員采集中草藥，第一隊采集了3735克。第二小隊一共采集了4075克，兩個小隊一共采集了多少克？（2）兩個小隊一共采集了7810克。第一小隊采集了3735克，第二小隊采集了多少克？我先讓學生討論解答這兩題。然會再出示（3）兩小隊采集中草藥，第一小隊采集了3.735千克，第二小隊采集了4.075千克。兩個小隊一共采集了多少千克？（4）兩個小隊一共采集了7.81千克，第一小隊采集了3.735千克，第二小隊采集了多少千克？因為（3）和（4）這兩

6、題是在整數(shù)應用題的基礎上來的，新舊知識的聯(lián)系點就是把3.735千克、4.075千克、7.81千克，轉化成37535克、4075克、7810克。因此，在指導自學的過程中，我抓住了這種聯(lián)系，讓學生將這兩題，同原來的（1）、（2）兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用己有的知識技能，順利的解決了新問題，也使學生學得輕松，既啟迪了學法，也培養(yǎng)了學生的自學能力?！　?妙用學具，滲透學法，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展　　數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)量關系和空間形式在數(shù)學中相互滲透、相互轉化。為了擺正教與學的關系，真實的體現(xiàn)了學生主體，教師主導作用。是為了

7、達到“教是為了不教”的目的，而操作學具，能變學生被動地聽為主動的學。充分調動學生的各種感官參與教學活動。去感知大量直觀形象的事物，獲得感性的知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征。從而形成科學的概念，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與與主動探索，學會學習。如在教學“平均數(shù)”5時，我讓學生吧8個梨（圖片）分成兩份，出現(xiàn)四種結果，（1）一個人1個，另一個得7個（2）一個人的2個，另一個人得6個（3）一個人得3個另一個人得5個（4）兩個人各得4個。然后引導學生觀察探討；第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學

8、生通過探討，知道第四種分法每個人得的個數(shù)”同樣多“，從而引出了”平均分“的概念。