認(rèn)清差距 謀求發(fā)展

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1、認(rèn)清差距謀求發(fā)展【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革課堂差距【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2013）5B-0021-01為了解和促進(jìn)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，我縣教研室全體教師到教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開調(diào)研。通過課堂教學(xué)展示比對(duì)、觀課議課，大家喜憂參半，喜的是教改課堂呈現(xiàn)煥然一新的面貌，憂的是傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念在非教改學(xué)校中依然是主旋律。下面，筆者對(duì)此次調(diào)研談?wù)勛约旱母惺?。首先，教師的教學(xué)方式存在差異。教師教學(xué)方式的差異與教師的教學(xué)理念有直接關(guān)系。非教改學(xué)校的教師教學(xué)基本功不

2、錯(cuò)，教學(xué)思路清晰，但教師在課堂上不敢放手，講得多，練得少。如在上《圓錐的體積》時(shí)，教師叫學(xué)生回憶圓柱體積公式是如何推導(dǎo)出來的，學(xué)生還沒來得及思考，教師就開始滔滔不絕地講解并板書。其實(shí)，多留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生先說一說效果會(huì)更好。在探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)操作中，本來該是學(xué)生大顯身手的時(shí)候，但教師卻說：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察老師是怎么做……”教師操作完成后才問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”4學(xué)生才是課堂的主角，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題。但該教師并未這么

3、做，學(xué)生回答后，一名學(xué)生被叫上講臺(tái)模仿教師剛剛的演示實(shí)驗(yàn)操作過程，體驗(yàn)V圓錐=V圓柱。在操作過程中，由于學(xué)生裝沙不夠滿，加上有一些沙子撒出來，得出的結(jié)果V圓錐≠V圓柱，對(duì)此，教師只是做了簡單點(diǎn)評(píng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作就算完成了。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不應(yīng)該草草收?qǐng)觯?dāng)演示的學(xué)生用圓錐體容器盛三次沙子倒入等底等高的圓柱體容器中而出現(xiàn)不滿的情況時(shí)，應(yīng)先讓全班學(xué)生想一想其中的原由，然后再讓學(xué)生操作一次，直到能得出正確結(jié)果為止。其實(shí)，僅讓一名學(xué)生演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好能讓全班都動(dòng)起來，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用的圓錐體和

4、圓柱體，以小組的形式分發(fā)給學(xué)生，盡量人人參與實(shí)驗(yàn)，親歷實(shí)驗(yàn)過程。在集中研討時(shí)，授課教師感嘆：“我已經(jīng)講得很清楚，學(xué)生也在認(rèn)真聽，但是做作業(yè)時(shí)還有學(xué)生不會(huì)做，不知怎么辦才好?！毙W(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探究。大家試想一下，如果學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作實(shí)踐，只聽教師講，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生是很難領(lǐng)悟到的，基礎(chǔ)好的學(xué)生即使看懂了，印象也不深刻，我們的教學(xué)就會(huì)事倍功半。所以，在課堂實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分組操作，親歷實(shí)驗(yàn)的過程。一次不成功，又做第二次、第三次……

5、直到實(shí)驗(yàn)成功為止，然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程表述出來，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功樂趣的同時(shí)領(lǐng)悟到知識(shí)。只有親身經(jīng)歷過，印象才會(huì)深刻，將來到總復(fù)習(xí)時(shí)，教師稍作提示，學(xué)生就能很快回憶起舊知識(shí)，教師也不用花很多時(shí)間從頭再講一次，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。第二，教改課堂的教學(xué)方式有了明顯的變化。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教改學(xué)校的教師是這樣設(shè)計(jì)的：觀察、討論、理解概念→4動(dòng)手實(shí)踐、突破難點(diǎn)→解決問題、拓展升華→總結(jié)提升。在教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，按照“引出問題→聯(lián)想、猜測→實(shí)驗(yàn)探究→導(dǎo)

6、出公式”的思路設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，在思維碰撞中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)得到汲取和升華，空間思維和觀念得到發(fā)展。如在課前，教師為學(xué)生提供一份學(xué)案，預(yù)習(xí)新課并制作一個(gè)圓柱體，在上課時(shí)，讓學(xué)生以單元組的形式自主學(xué)習(xí)，讓各小組拿出課前準(zhǔn)備的圓柱，討論：側(cè)面展開后是什么圖形（長方形）？它和側(cè)面積有什么關(guān)系？側(cè)面積怎樣求？所有的這些問題，教師只作一些提示和引導(dǎo)，學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下親歷整個(gè)知識(shí)的探究過程，在“看、聽、想、講、做”一系列

7、行為中，領(lǐng)悟表面積公式的推導(dǎo)過程，真正掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法。這樣的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。4第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在差異。實(shí)際上這個(gè)差異跟教師的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。如實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式理念較新，在他們的課堂上，學(xué)生思維較為活躍，回答問題聲音響亮，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生敢于提出問題并發(fā)表自己不同的見解，回答問題時(shí)落落大方，在小組活動(dòng)中樂于與他人合作交流、共同學(xué)習(xí)。而非實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式相對(duì)來說

8、較陳舊，在課堂上，學(xué)生端端正正地坐在座位上，顯得較為拘謹(jǐn)，習(xí)慣于問答式或集體回答問題，即使有異議，在教師不提問的情況下，一般也不敢提出來，習(xí)慣于跟著教師的思維轉(zhuǎn)，有時(shí)在課堂上，只看到教師和一兩個(gè)學(xué)生互動(dòng)，其他學(xué)生則一直沉默，課堂顯得較為沉悶。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是實(shí)驗(yàn)教師或非實(shí)驗(yàn)教師，無論是教改課堂還是傳統(tǒng)課堂，都有好的方面，也存在著不足，但只要我們認(rèn)清了差距，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力，對(duì)自己