小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自讀自悟問題設(shè)計(jì)初探

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自讀自悟問題設(shè)計(jì)初探　　摘要：自讀自悟是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，對(duì)自讀自悟教學(xué)的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文自讀自悟閱讀教學(xué)　　中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-384-01　　自讀自悟，是指在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，主動(dòng)探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)，自我行為，自我愿望，

2、自我思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人?！　∫虼?，教師在教學(xué)新課之前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，很有必要。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一言以蔽之：“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰。其突出表現(xiàn)是課堂上教師熱衷于對(duì)教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個(gè)人講解，分析，演繹，從時(shí)代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點(diǎn)，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細(xì)。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內(nèi)容到形式，再依次分解開去，直到認(rèn)為達(dá)到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、

3、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，自己去體會(huì)文章的連珠妙語和“4深情厚意”?！　∫?、自讀自悟教學(xué)背景　　早在70年代末，葉圣陶先生也對(duì)這種教師主講的做法表示過質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》里說：“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了?？墒且部梢哉f有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎？學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎？一‘講’一‘聽’之間，

4、語文教學(xué)就能收到效果嗎？我懷疑好久了，得不到明確的答案?！?。可見當(dāng)時(shí)先生未對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深人的探討，加之后來應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細(xì)”奉為法寶，講解之風(fēng)越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應(yīng)占用過多的時(shí)間，只要在“精要”之處適當(dāng)點(diǎn)撥一下即可。對(duì)一篇文章的教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此對(duì)于教材，教師要少分析，讓學(xué)生自己去看、去讀、去感受?！　《?、自讀自悟中的幾種問

5、題設(shè)計(jì)　　1、引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑　　質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以反饋教學(xué)效果，從而不斷地調(diào)整教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，我總是把“讀”4置于第一環(huán)節(jié)，十分注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑求解，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文結(jié)尾一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”后問：“從這句話中你讀懂了什么？還有什么疑惑？”一石激起千層

6、浪，學(xué)生瀏覽課文后，便提出了如下問題：（1）這句話中為什么第一個(gè)“鳥的天堂”上加了引號(hào)，而第二個(gè)“鳥的天堂”沒有加引號(hào)？（2）兩個(gè)“鳥的天堂”意思一樣嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)句子聯(lián)系課題、課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生又提出了一些問題，可見在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是在讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑的，這與教師的引導(dǎo)又是密不可分的。另外教師還可引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言運(yùn)用上發(fā)問；從課文表現(xiàn)中心上發(fā)問；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上發(fā)問?一給學(xué)生指明質(zhì)疑的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。　　2、鼓勵(lì)學(xué)生在讀中釋疑　　古人說：“學(xué)貴有疑”4。有疑不解無疑

7、是吃飯而不消化。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的困惑時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上大膽思考并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)原有疑問以及在此過程中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行討論、交流。如《鳥的天堂》一課結(jié)尾處學(xué)生提出的那幾個(gè)問題，從學(xué)生的質(zhì)疑來看，他們對(duì)結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的能力需要進(jìn)一步提高。為此，引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：（1）作者兩次去鳥的天堂各看到了什么？（2）這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀課文思考，通過體會(huì)兩次去時(shí)看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之間的聯(lián)系和文章的寫作方法來解決

8、這些問題，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下茅塞頓開。對(duì)他們一個(gè)個(gè)精彩的回答，教師及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，教師不同方式的及時(shí)鼓勵(lì)，激起了學(xué)生進(jìn)一步探求未知的信心。在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生自主探索，發(fā)展了自己的思維，逐步培養(yǎng)并提高了學(xué)生無師自通的本領(lǐng)。公務(wù)員之家　　3、重視學(xué)生在讀后積累　　閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，就要提倡多讀多背，才能豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力。