走進(jìn)古代詩(shī)歌的殿堂

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1、走進(jìn)古代詩(shī)歌的殿堂　　摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視古代詩(shī)歌，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)古代詩(shī)歌的課堂教學(xué)，要把學(xué)生引入古代詩(shī)歌的殿堂?！　￡P(guān)鍵詞：古代詩(shī)歌教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)情景；誦讀理解；拓展遷移　　義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視古代詩(shī)歌，要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。作為初中語(yǔ)文教師，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)古代詩(shī)歌的課堂教學(xué)，要把學(xué)生引入古代詩(shī)歌的殿堂，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，從而提高自己的文化底蘊(yùn)?！　?/p>

2、為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從背景了解主題　　這里所說的背景包括作者所處的時(shí)代背景、作者的生活背景及其創(chuàng)作背景。了解這些背景知識(shí)，有助于縮減學(xué)生和詩(shī)人之間的情感距離，填補(bǔ)由于語(yǔ)言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自行搜集有關(guān)資料，在課堂上交流，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教師也可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、興趣。4　　如教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可先讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)作者和東晉政局的資料，教師再講講作者的生平經(jīng)歷，為了使學(xué)生更好地了解詩(shī)歌的主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可為學(xué)生講一講陶淵明不為五斗米折腰的故事?！　《?、誦讀理解，讓學(xué)生從字面讀出感受　　1.朗讀品析法　　教學(xué)伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，這時(shí)再加以適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。朗讀品析，可以從語(yǔ)言的氣勢(shì)、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言的感情色彩

4、，感受人物的喜怒哀樂，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗(yàn)更加細(xì)膩，使感知更加深刻，最終促進(jìn)知、情、義的和諧發(fā)展。　　例如在教學(xué)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的朗讀品析訓(xùn)練：讀“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”一句，你們認(rèn)為應(yīng)該抓住哪些詞語(yǔ)，加以重點(diǎn)朗讀，比如情感上的重讀、語(yǔ)氣上的處理、節(jié)奏上的變化。剛開始學(xué)生可能抓不住朗讀的重點(diǎn)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥：關(guān)注一些看似平常的虛詞，也許更能體會(huì)人物的情感，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就抓住了朗讀的重點(diǎn)：“且、矣”，并讀出了詩(shī)歌的內(nèi)涵，讀出了老人的悲情和哀傷?！　?.拆字釋讀法　

5、　初中語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)詞閱讀有兩個(gè)基本要求：一是涵詠積累，二是初步鑒賞。古詩(shī)詞閱讀的初步鑒賞，其核心是“讀懂”，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，欣賞其語(yǔ)言美、意境美，就應(yīng)該讓學(xué)生過語(yǔ)言這一關(guān)。怎樣才能使學(xué)生讀通、讀懂古詩(shī)詞呢？4　　一拆：古詩(shī)詞都是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的詞所構(gòu)成，因此可將每句詩(shī)拆成單獨(dú)的詞。如《山中雜詩(shī)》：鳥/向/檐上/飛，云/從/窗里/出?！　《專焊鶕?jù)拆出的每一個(gè)獨(dú)立的詞，采用換詞、擴(kuò)詞或選詞的方法來進(jìn)行解釋。如上面例句，可進(jìn)行如下解釋?！　▲B/向/檐上/飛，云/從/窗里/出?！　。B兒）（向）（房檐上）（

6、飛），（云朵）（從）（人家的窗里）（飛出來）?！　∪恚涸诠旁?shī)詞中，有些詩(shī)句因押韻、平仄等需要，采用了倒裝句式，因此理解時(shí)要適當(dāng)?shù)卣{(diào)換一下詞的順序或句的順序。如：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前（詞序調(diào)換后為“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”）；有約不來過夜半（詞序調(diào)換后為“有約過夜半不來”）；白頭吊古風(fēng)霜里（詞序調(diào)換后為“白頭風(fēng)霜里吊古”）；遙看不是雪，為有暗香來（此句序應(yīng)調(diào)換為“為有暗香來，遙看不是雪”）?！　∷难a(bǔ)連：古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有凝練和跳躍性大的特點(diǎn)，理解時(shí)在詩(shī)句的詞與詞或句與句之間適當(dāng)增加一些成分，使詩(shī)

7、句的意思表達(dá)更清楚。如：“清晨入古寺，初日照高林?！痹谕ㄟ^“拆、釋、理”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)連”，其意思就可理解為清晨我走進(jìn)這古老的寺院，朝陽(yáng)初升，照著高高的山林。通過以上的方法相信學(xué)生基本能讀懂詩(shī)的大意了?！　?.語(yǔ)境解讀法　　為了能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以在一定的語(yǔ)境（包括文化背景）下展開古詩(shī)文語(yǔ)言層面的教學(xué)，通過“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”4讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而帶動(dòng)對(duì)字詞的理解，這比單純講解字詞要生動(dòng)、有效得多。還原語(yǔ)境，還能使學(xué)生在閱讀古詩(shī)文時(shí)做到如臨其境，從而與文本發(fā)生深入對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作品的精彩之

8、處?！　∪?、激發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境　　葉圣陶曾說過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！奔ぐl(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的方法有很多，如：放錄像，賞圖片，配音樂，想畫面，畫畫等。　　如教白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定拍哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供