做足教學(xué)細節(jié) 彰顯智慧無限

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1、做足教學(xué)細節(jié)彰顯智慧無限　　中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2014）06-0072-02　　教學(xué)細節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。學(xué)生素質(zhì)的不同使得每節(jié)課都各有千秋，隨時可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個細節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。所以說，課堂教學(xué)的小細節(jié)中包含著大智慧?！　∫?、教學(xué)細節(jié)是可以“打造”的　　1.“打造”教師對教材的理解　　一位老師上《秦兵馬俑》一課時，出示課件，讓學(xué)生逐一觀賞兵馬俑，問：你們知道這是什么俑

2、嗎？你能用自己的話描述一下嗎？（學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，大都使用文中的語言）教師很滿意地點了點頭，那課文是怎樣描述的呢？（請學(xué)生讀課文）指名讀，齊讀，讀完后練習(xí)對照課件介紹不同的兵馬俑?？此平陶哌\用了最先進的教學(xué)手段，讀得熱火朝天，可其實學(xué)生什么也沒有學(xué)到，教學(xué)目標到底是什么，令聽課的老師感到茫然。而另一位老師上的《秦兵馬俑》，在這個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，則層層推進，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會。教者讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種俑練讀，結(jié)合文中的詞語說說自己的體會。學(xué)生通過重點詞語體會到了將軍俑的威風(fēng)凜凜，武士俑的英勇

3、善戰(zhàn)，騎兵俑的干脆利落……然后再讓學(xué)生讀，讀中理解，讀中感悟，真正讓學(xué)生感悟到了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。4　　2.“打造”教師自己的評價語言　　畫面一：　　這是一堂公開課，教師在講完例題后，叫了一位坐在角落里的女生回答問題，可是答錯了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅?！盎厝グ?，請下一位同學(xué)回答。”數(shù)學(xué)教師極不滿意，趕緊喊了一位成績不錯的同學(xué)回答這個問題，似乎怕耽誤了公開課的寶貴時間，避免節(jié)外生枝?；氐阶缓竽俏煌瑢W(xué)的頭再也沒有抬起頭來。臨走出教室時，我看到了這位女生眼角晶瑩的淚花。

4、　　畫面二：　　這是一堂語文公開課，同樣的一幕再次出現(xiàn)。這時，只見語文老師打了一個“停止”的手勢，笑著說：“同學(xué)們，我們在回答問題時，都有出錯的時候，這是一種正?，F(xiàn)象。這時，我們大家應(yīng)該互相幫助使對方改正錯誤，而不應(yīng)該嘲笑別人，相反我們應(yīng)該感謝對方：一是她讓我們避免了再次出錯，二是她能夠當(dāng)著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。我們應(yīng)該向李玲同學(xué)表示感謝，隨后，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認真地聽老師講課，一臉的自信和幸福?！　⊥瑯邮腔卮疱e了問題，教師的評價語言不同

5、，學(xué)生的感受就不同，當(dāng)然，教育的效果也不同?！　?.打造“教師”自己的誘導(dǎo)語言　　有幸臨聽了淮陰市顧琴老師的一節(jié)《愛如茉莉》，學(xué)生找到了相關(guān)的句子體會出“愛在爸爸那匆匆的腳步里”，可讀時卻有條不紊。這時，印象最深的是顧琴老師的一句導(dǎo)語：“著急的爸爸能這么沉穩(wěn)嗎？”4一石激起千層浪，學(xué)生意識到了自己的缺點后，放聲自由練讀起來，毋庸質(zhì)疑，重新站起來的讀書表現(xiàn)令所有聽課老師贊嘆?！　?.打造教師對學(xué)困生的責(zé)任心，助“鐵”成“鋼”　　有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個細節(jié)深深地刻在我

6、的腦海里：于老師布置讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，耳語了幾句。只見那幾個同學(xué)眉飛色舞地離開座位，像老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對孩子們說：“你們班誰有困難，快去幫幫他們?！薄　∑鋵崳屜茸龊玫牡纫坏?，并不覺得有何不妥?？捎诶蠋焻s就這樣細致，在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生背后都輕輕地推一把，讓每一個孩子都走得更快?！　《?、教學(xué)細節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的　　1.教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”　　一個教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時，直至下課，學(xué)生一直讀包扎（zh?D）而事

7、實上應(yīng)讀（z?D）。這雖然只是一個很細小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時糾正，而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯誤的印象，甚至?xí)绊懰囊簧?。即使后來糾正，它的掌握也往往會大打折扣?！　?.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”　　本學(xué)期，我上了《愛如茉莉》公開課，上課時，一切都有條不紊地進行，可當(dāng)我讓學(xué)生板書愛的感言時，學(xué)生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”4，這可是我始料不及的，但我仔細分析，學(xué)生寫得很對，文中的小作者在感悟愛，學(xué)習(xí)愛的同時也在表達著愛，我隨即讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并因勢利導(dǎo)：我們要學(xué)

8、習(xí)文中的小作者懷著一顆感恩的心，懂得回報周圍每一個人給我們的愛，用自己的實際行動去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢利導(dǎo)，使得文章中心更加升華，反而成為本節(jié)課的一個亮點?！　?.教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“爭論點”　　一次上課時，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，一學(xué)生站起來說：“河里的水很活潑。”隨即，學(xué)生哈哈大笑，水怎么可能活潑呢？如果這時老師當(dāng)即否定，必然會限制學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展。幸好，這位老師反映靈敏，抓住這一“爭論點”，讓學(xué)生交流，到底這樣造句