關注教學細節(jié)提升教學智慧

《關注教學細節(jié)提升教學智慧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、關注教學細節(jié)提升教學智慧在平時的教學中，我們應該怎樣去關注細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，從而提升教學智慧呢？一、培養(yǎng)敏銳的細節(jié)觸覺。細節(jié)觸覺，具體的說就是人類對一些細節(jié)感知和把握的能力，這種能力可以使我們對事物做出正確的判斷，對未來做出合理的預測。每一位老師應該培養(yǎng)自己敏銳的細節(jié)觸覺，去關注細節(jié)，落實理念，改變行為，提升教育智慧。培養(yǎng)敏銳的細節(jié)觸覺，應該從學習開始。教師應該與時俱進，努力更新觀念，不斷吸收新的教育思路，不斷豐富知識儲備。當一位教師具有了系統(tǒng)扎實的本體性知識（即教師所教學科的專業(yè)理論知識），豐富的條件性知識（即教育學、心理學及教育法學知識），獨特的實踐性知識

2、（即著名教師以及教師個人的經(jīng)驗性知識）和厚實的文化知識（即與專業(yè)相關的自然、人文等各方面的知識）,那么他對細節(jié)的把握能力、斷能力自然會增強。培養(yǎng)敏銳的細節(jié)觸覺,要從小事做起,把小事做細，精益求精；要改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病,沉下心來去關注到教學的每一個細微之處。1、認真反思慣常的教學細節(jié)。我們要以新課程的理念來認真反思老師們習慣了的教學細節(jié)。找出不合理、不科學、不人道的地方。去其糟粕、留其精華，為改變原有的教學行為，形成新的教學細節(jié)打基礎。反思慣常的教學行為，應從日常教師的言談舉止、衣著打扮、教態(tài)情緒等方面反思起：要從日常習慣了的行為、作法反思起。課堂教學上一些教師習

3、慣了的教學細節(jié)，其實也有違背新課程理念的。例如，數(shù)學課上討論一個較難的問題時，許多老師經(jīng)常會采用對比法。讓學生有意對比，他們通常會先選準一個“差生”，明知他回答不對。還是先讓他回答，果然答錯，再讓一個“優(yōu)生”回答，以糾正“差生”的錯誤。教師這一褒一貶，對比教學似乎效果很好。其實這種形式上的對比，是拿“差生”當陪襯，這種以“一對一”的簡單比較下結(jié)論，用“差生”答案作假設。把“優(yōu)生”當作老師代言人的做法，嚴重違背了教學規(guī)律。我們應從學生發(fā)展為本的角度重新來反思我們習慣了的做法，對這些教學的細節(jié)的反思，會使我們經(jīng)歷新的感受，獲得新的提高。三、及時捕捉有價值的教學細節(jié)。教學過程中

4、教學細節(jié)意味著臨場性、隨機性和偶發(fā)性。它只有在教學過程中，才能彰顯其價值。有創(chuàng)意、精彩的教學細節(jié)是無法預設的，它形成于特定的情境中，形成于師生對話與互動中，形成于偶發(fā)事件中。它是課堂中隨著教學內(nèi)容的展開、師生間思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師突發(fā)的“靈感”，有對教材新的獨特的理解、新穎有趣的教學組織形式、學生感興趣的練習方式，等等。這些教學細節(jié)閃現(xiàn)著老師的教學智慧。老師如果沒有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，不及時記錄，很快就會遺忘，因此要及時地把有價值的教學細節(jié)捕捉記錄下來，經(jīng)過加工不斷完善豐富教學，以提升教學智慧。四、精心打造關鍵性教學細節(jié)。細節(jié)是構(gòu)成事件流程的最小單位，在若干

5、細節(jié)組成的事件或流程中，總有少數(shù)重點細節(jié)是不可缺少的，這就是關鍵性細節(jié)，關鍵性細節(jié)是人們認識事物、創(chuàng)造事物的關鍵環(huán)節(jié)，是處于教學過程關節(jié)點上的教學行為。對教學具有推動和聯(lián)結(jié)作用。課堂教學中我們要牢牢抓住關鍵性教學細節(jié)去突破、去生成，精心打造關鍵性教學細節(jié)，使我們的課堂教學更加合理化、精確化、智慧化。例如，蘇教版國標本教材二下統(tǒng)計的教學。教材上是通過動物運動會的情境圖讓學生分類整理，主要是讓學生能按不同標準分類，學會用符號、圖形等記錄數(shù)據(jù)。有兩位教師分別設計了兩類教學導入。A教師設計了一個猴子吃餅干的情境，餅干有正方形、長方形、三角形等不同形狀。學生第一遍看電腦演示，老師提

6、問：“每種形狀餅干，’猴子各吃了幾塊?”學生說要數(shù)一數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)不清，便開始想辦法。于是有了分類記最。學生記錄數(shù)據(jù)方法五花八門：有的畫“廠:有的畫“△”、“□”:有的用文字記錄，新課順利展開。B教師設計原始森林恐龍出沒的情境。畫面不健有霸王龍、翼龍、梁龍三秫龍說B教師也線教師一槿開提問，結(jié)果學生無從下手，有的不會畫恐龍的形狀，有的不會寫霸王龍的“霸”字……新課無法進行。教師選用種素材導入新課，只是教學中的一個小小細節(jié)，但卻是一個關鍵性教學細節(jié)。從A、B兩位教師的細節(jié)設計可以看兩位教師選取素材都激發(fā)了學生學習的趣但A教師創(chuàng)了學生能夠接受的隨機事件：而B教師卻沒能把學生的注

7、意力凝聚到要學的知識上。A教師的細節(jié)處理為學生曲f學習平臺：而B教師恐龍的符號學習起來太難。紡聲的學習能動性。教師要對文本、學生、環(huán)境深入把握有效地利用教學資源，抓住這些決定一節(jié)課成敗關鍵性細節(jié),才能讓靈動的智慧充溢我們的課堂。關注教學細節(jié)，就是關注學生的知識、情感、體驗關注教學細節(jié)就是關注新課程的理念是否得以落實：關注教學細節(jié)就是追求課堂教學智慧的提升。一滴水能折射太鯛光芒，讓我們從細微之處人手，培養(yǎng)細節(jié)傀舗節(jié)，捕捉有價值細節(jié)，打造關鍵性細節(jié)。躺黑慧