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《淺談暗示及其在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談暗示及其在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用張?jiān)诔删烤故裁词前凳??在通常的用語中,暗示是指在沒有對抗情緒的前提下,用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響,使人按一定的方式行動(dòng),或接受某種態(tài)度、意見和信念。心理學(xué)則認(rèn)為:暗示是人從環(huán)境中事事物物所接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響,也包括他人的影響,另一方面,人也能夠不知不覺地影響環(huán)境和他人,這種不知不覺的影響,心理學(xué)上稱之為暗示,教育學(xué)上稱之為陶冶,或謂之熏陶、感染、耳濡目染、感化、啟迪等等?!鞍凳尽爆F(xiàn)象的主導(dǎo)基礎(chǔ)是無意識心理活動(dòng),即沒有意識的心理活動(dòng)乂稱潛意識或下意識活動(dòng)?;跓o意識活動(dòng)的暗示影響,在人的一生
2、中經(jīng)常發(fā)生,具有極其廣闊的作用領(lǐng)域,影響遍及人的感知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動(dòng),也就是說,人的一生在智力、情感、意志和性格,乃至個(gè)性特色和創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展,都必然接受過意識到的教育作用,同時(shí)也必然接受過大量的暗示或陶冶作用。人的無意識心理活動(dòng)同有意識心理活動(dòng)兩者并存,并相互轉(zhuǎn)化,人在受教育過程或生活過程中,既有自覺地自我教育過程,也有不知不覺地接受暗示的可能性,即“可暗示性”,人的“可暗示性”也是可教育性或可塑性,這種“可暗示性”加上自我教育能力,構(gòu)成人的可教育性的兩個(gè)并存的方面,并且互相轉(zhuǎn)化,以促進(jìn)人的社會(huì)性形成和發(fā)展,因此
3、,教育和教學(xué)實(shí)踐可以充分利用暗示的作用。暗示運(yùn)用于教育教學(xué)歷史極為悠久,我國《老子》有之:“行無言之教”,其中就包括“暗示作用”。美國實(shí)用主義教育家杜威,主張“教育即生活”、“在做中學(xué)”,為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、需要和動(dòng)機(jī),就積極主張采用情境中所引起的種種暗示。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生,早在二十年代就對兒童的思維發(fā)展作了富有見地的分析,提出對學(xué)生積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁,積極的暗示勝于消極的命令,隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入,許多國家還把暗示作為挖掘人的智力潛力的工具,使它大放異彩。最引人注目的是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛柴諾夫于六十年代初創(chuàng)立的外語
4、暗示教學(xué)法,從科學(xué)上揭示了暗示的奧秘,把暗示在教學(xué)中的應(yīng)用推進(jìn)到一個(gè)新的階段,暗示教學(xué)法是利用一定的情境,“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)的交流過程中,力求把各種無意識暗示因素組織起來”,暗示教學(xué)法的實(shí)踐結(jié)果:五個(gè)星期管教成人會(huì)說外語,一個(gè)月定教兒童能讀文章,這證明暗示教學(xué)法在開發(fā)人的心理潛力方面,確有異常功效。盡管我們對于洛柴諾夫的暗示教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)過程和效果沒有目睹和驗(yàn)證,但可以肯定:一、暗示作為心理現(xiàn)象及其作用存在著。二、兒童和成人的智慧潛力也確實(shí)存在著。三、在教學(xué)過程中利用暗示,把有意識的
5、心理活動(dòng)同無意識心理活動(dòng)結(jié)合,能夠大大地發(fā)揮兒童的智慧潛力。因此,教育和教學(xué)實(shí)踐可以充分利用喑示的作用,看來也必須利用。暗示運(yùn)用于教學(xué)就是充分利用人的無意識心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)某事物的需要、興趣和動(dòng)機(jī),同時(shí)與有意識的心理活動(dòng)相結(jié)合,以充分發(fā)揮智慧潛力,取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果,其實(shí)質(zhì)簡而言之,即將傳統(tǒng)的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中學(xué)習(xí),其關(guān)鍵在于:教育者要盡可能控制和掌握暗示作用的方向和內(nèi)容。一、努力建立和諧的師生合作關(guān)系這是“可暗示性”教育的前提和基礎(chǔ)。有人說:“親其師,信其道”。這就說明:如果教師品格高尚、資歷較深、博學(xué)多才、經(jīng)驗(yàn)
6、豐富、威性很高,與學(xué)生關(guān)系和諧親密,暗示作用就大,反之則?。粚W(xué)生年齡小,獨(dú)立性差,向師性強(qiáng),暗示作用就大,反之則小。這就耍求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,努力建立民主平等、相互信任、相互尊重、相互合作的師生關(guān)系,以保證學(xué)生綜合地接受各種有意、無意的影響或信息。二、教學(xué)必須喚起兒童的情感和動(dòng)機(jī)情感是最好的老師,動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。但我國過去的傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程僅僅歸結(jié)為認(rèn)識過程,從根本上否定了動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理因素在學(xué)生掌握知識過程中的巨大作用。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生情緒高漲、情感愉悅、意志堅(jiān)定,學(xué)習(xí)積極性就高,最易增強(qiáng)記憶,積極思維,發(fā)展
7、智力。那么怎樣才能喚起兒童的情感并將直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為教師可以從以下幾方面來做:1、情境感染教學(xué)時(shí),教師應(yīng)順應(yīng)教材的思路創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,并使所創(chuàng)設(shè)的情境、意境深遠(yuǎn),與教育目的協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生在特定的情境中觀察、體驗(yàn)、思索、想象,使客觀的情境與學(xué)生的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教學(xué)效率,取得良好效果。2、語言感染人們的情感往往是通過語言表達(dá)的,教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師語言的表達(dá)能力,教學(xué)中,教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確、明晰、富于感情。在語調(diào)上,要謙遜溫和、抑揚(yáng)頓挫;有速度上要緩急有致,張馳有度;在風(fēng)格上,要?jiǎng)側(cè)?/p>
8、相濟(jì),或侃侃而談,如嘮家常,或一唱三嘆,余音裊裊……當(dāng)情的感染力在師生之間產(chǎn)生共鳴,雙方情感交融,同頌共振時(shí)