農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的困境與對策研究

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1、農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的困境與對策研究　　摘要：在調(diào)查基礎(chǔ)上，本文對農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的困境進(jìn)行了分析，并就存在問題提出了改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的策略，尤其是提出了基于“問題”的培訓(xùn)、“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)、“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)、“一對一”培訓(xùn)以及“沉浸式”培訓(xùn)等五種不同的教師培訓(xùn)模式。　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)英語師資現(xiàn)狀對策培訓(xùn)模式　　中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2013）04-0074-04　　1問題的提出　　《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)

2、的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財(cái)政部已于2010年開始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，簡稱“國培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。　　聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了

3、“五個因素和一個公式”15。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*（乘以）教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲H教育評價學(xué)會（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍

4、等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！　∪欢壳拔覈行W(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報(bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)8

5、0年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪溫家寶總理也感慨道：“過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！?5（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考?！　?農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析　　為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、

6、“‘國培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問卷調(diào)查，采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。　　走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：　　2.1師資嚴(yán)重匱乏

7、，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯15　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大專或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師

8、只占16%，非英語專業(yè)教