淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的新的教學(xué)方法，尤其適用于有工科背景的教學(xué)。本文探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法機械基礎(chǔ)實施方法綜合能力　　一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述　　經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的改革提出了新的要求。在2004年全國職業(yè)教育工作會議上提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點。職業(yè)教育是就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)教育是最早鮮明地提出培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育類型。但是傳統(tǒng)的以傳授知識和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起重任?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育

2、提供了新的教學(xué)理念和機制。它是從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想與策略。它是由師生共同確定任務(wù)來引導(dǎo)組織教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)、主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生活動和能力為中心的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是指某一種教學(xué)方法，而是指一種思想、一種理念。它是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法種類很多，常用的有項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演和頭腦風(fēng)暴教學(xué)等?！　《⑿袆訉?dǎo)向教學(xué)法適合職業(yè)教育特點7　　職業(yè)教學(xué)的核心是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能型人才。高技能不僅包括高

3、的知識技能、專業(yè)操作技能，而且還包括較高的職業(yè)素養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是以知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握為基礎(chǔ)的，通過應(yīng)用與遷移形成能力。職業(yè)素養(yǎng)是通過職業(yè)行為養(yǎng)成（習(xí)慣）提升的，但其在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往被忽視，而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以促進(jìn)能力的形成和行為的養(yǎng)成。所謂的行動，是指人類有意識的、有目標(biāo)、有反思的活動。學(xué)生不再只是“教”的受體，而是“學(xué)”的主體，教師不僅是在學(xué)習(xí)者與知識之間的中介者，更重要的是作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)?！　∪?、行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用　　職業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)改革主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)研究，在理論上以

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐。在行動導(dǎo)向教學(xué)理念和機制下選擇的教學(xué)方法是以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。所以在教學(xué)中只要對能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有優(yōu)勢的方法就可以選擇應(yīng)用?！　C械基礎(chǔ)課程是職業(yè)類學(xué)校的機械專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括工程力學(xué)、機械工程材料、機械零件與傳動、液壓傳動等多方面的內(nèi)容，具有較強的理論性和實踐性。在機械基礎(chǔ)課中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的交往情境，以人為本，注重交流，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”7。學(xué)生可以通過實訓(xùn)室、多媒體、實習(xí)工廠進(jìn)行心、手、腦并用的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)項目的準(zhǔn)備、實施

5、與評價三個階段。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)高技能型人才方面有獨特的優(yōu)勢，它的教學(xué)方法種類很多，常用的有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。每個教學(xué)項目可以根據(jù)特點采用不同的教學(xué)方法?！　?.項目教學(xué)法　　項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。　?。?）確定項目任務(wù)。教師或師生共同確定項目的任務(wù)和目標(biāo)，項目任務(wù)涉及的問題要有綜合性和開放性。在

6、教學(xué)中，鉸鏈四桿機構(gòu)是《機械基礎(chǔ)》章節(jié)中的重要內(nèi)容，在各行各業(yè)中應(yīng)用廣泛，可以采用項目教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從而掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本形式、判斷條件及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，也為后續(xù)課程鉸鏈四桿機構(gòu)的演化打下基礎(chǔ)?！　。?）工作計劃的制訂。首先利用多媒體觀看鉸鏈四桿機構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用的資料，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，一個小組一般5～6人，進(jìn)行合理搭配，并且分配每組材料：4條長21mm，寬4mm的硬紙板和若干螺釘、墊圈、螺母等，制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型。由組長統(tǒng)一安排，進(jìn)行角色分配，有測量記錄員、陳述員、自評員、互評員、制作員等，依據(jù)任務(wù)討論設(shè)計制作模型，編寫產(chǎn)品說明書，策

7、劃展示本組學(xué)習(xí)成果。7　?。?）項目實施。學(xué)生根據(jù)計劃分工，進(jìn)行各自的工作，若遇到問題可以在組員間相互交流，可以查找資料，也可以詢問教師。首先隨機確定4個尺寸，用螺栓連接成鉸鏈四桿機構(gòu)，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在這一過程中首先可能碰到制作的鉸鏈四桿機構(gòu)無論怎樣旋轉(zhuǎn)，都不能轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生干涉現(xiàn)象。這時教師要起引導(dǎo)作用，可以提示注意硬紙板的疊放層次。如果可以轉(zhuǎn)動或擺動了，就讓學(xué)生將4條硬紙板依次作為機架進(jìn)行轉(zhuǎn)動并測量尺寸。如果全能動起來，則讓學(xué)生改變尺寸，使兩條尺寸之和大于另兩條尺寸，