淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中的應(yīng)用

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1、淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中的應(yīng)用摘要:我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，強(qiáng)調(diào)高職教育即使是培養(yǎng)技能型人才，作為廣大高職教育的工作者在教學(xué)方面要作出更大的努力。順應(yīng)教學(xué)改革大潮，全面提升教學(xué)質(zhì)量?！秾徲嫽A(chǔ)與實務(wù)》是高職會計電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域是會計專業(yè)一門綜合性和結(jié)束性課程，具有一定的難度，那么如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程，在新的理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為對這門課程應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動引導(dǎo)型教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

2、這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。通過行動的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識競賽法”、“引導(dǎo)課文法”……等等具體的新教學(xué)方法。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以行動導(dǎo)向教學(xué)法也不僅僅是一種具體的教學(xué)方法。它還是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念?！秾徲嫽A(chǔ)與實務(wù)》課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：二、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容要有針對性教師要教好書，要把握整個教材的靈魂，達(dá)到教學(xué)設(shè)計與

3、內(nèi)容明確且有針對性的要求，這樣才能真正做到胸有成竹，達(dá)到事半功倍的效果?！秾徲嫽A(chǔ)與實務(wù)》課程的設(shè)計應(yīng)突出實用性、注重與其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生在校期間盡可能多地感受到審計實務(wù)工作的情景和所需要的能力要求。將《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為3個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域，審計基礎(chǔ)理論、社會審計和內(nèi)部審計，每個子領(lǐng)域由3個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，各層次難度不同，按照低、中、高的難易程度設(shè)定，不同專業(yè)或不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項目。教學(xué)實施過程按初步學(xué)會型-＞學(xué)會型-＞熟練型推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的主作用，老師的指導(dǎo)作用逐步減弱。最后完成“學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”變

4、為“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)完成項目”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性；同時將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)情境及項目。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的原則，有效地提高學(xué)生的動手能力、溝通與協(xié)作能力三、采用靈活的教學(xué)方法根據(jù)《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)中案例討論教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和精講多練等教學(xué)方法。重視實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例或真實的任務(wù)為實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)與崗位、項目結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實踐中應(yīng)用。1項目教學(xué)法：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，

5、在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，項目教學(xué)法是職業(yè)教育中的最高級形式。也就是將一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在審計授課過程中，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的；充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在具體實施時每個審計項目按確定項目任務(wù)-*制定計劃-*決策-*實施-*檢

6、查-*評估完整的“行動”過程進(jìn)行。把學(xué)生劃分成小組，由學(xué)生自由組合，為每個項目聘項目經(jīng)理一名，通過應(yīng)聘競選方式選拔出，再由項目經(jīng)理去為其他同學(xué)分工，一起進(jìn)行籌備，第一項確定項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。如在資產(chǎn)項目審計中選取庫存現(xiàn)金審計、應(yīng)收賬款審計、存貨審計三個項目，每個項目的難易等級不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)要求或自身基礎(chǔ)選擇完成其中的某一個或全部的項目，第二項制定計劃：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。第三項決策：學(xué)生自己做出決策，最終得到教師的認(rèn)可。第四項實施計劃：

7、學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照己確立的步驟和程序工作。第五項檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。第六項歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔。嚴(yán)格按六步法實施。直到完成項目后交教師審核，教師在其中起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，這種教學(xué)法有助于提高他們操作技能。可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊精神。2案例教學(xué)法:在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知

8、識、技能和能力。它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是