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1、小學(xué)英語單元整體有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 摘要：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)是先自上而下，之后自下而上的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，是目標(biāo)再構(gòu)、內(nèi)容再構(gòu)和過程再構(gòu)的有機(jī)整合，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力為最終目的的教學(xué)模式。單元整體設(shè)計(jì)更注重一個(gè)單元內(nèi)課時(shí)之間一脈相承，一以貫之的教學(xué)關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)一課時(shí)內(nèi)層層遞進(jìn)，由易到難，更注重課時(shí)與課時(shí)之間循序漸進(jìn)，由淺入深。單元整體設(shè)計(jì)是小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的又一次提升?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體設(shè)計(jì)；目標(biāo)再構(gòu)；內(nèi)容再構(gòu)；過程再構(gòu) 上海市教研員、英語特級(jí)教師朱浦老師早在2008年就提出了文本再構(gòu)的理念，到如今歷經(jīng)了單元整體設(shè)計(jì)和單課的有效實(shí)施等不同階段。幾年的研究與實(shí)
2、踐，踐行的是文本語言、文本內(nèi)容和文本情境的融合，通過句、文、境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 可以說，從“文本再構(gòu)”到“單元整體設(shè)計(jì)”，從“單元整體設(shè)計(jì)”到“基于單元思考的單課有效實(shí)施”，小學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式都在發(fā)生著深刻的變化，即從一個(gè)單課時(shí)的教學(xué)“繁榮”逐步向一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；從只求一課時(shí)的精彩向單元整體循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變；從“占山為王”到“步步為營(yíng)”10轉(zhuǎn)變。那么，何謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)單元教學(xué)的整個(gè)程序、具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其
3、有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。從“文本再構(gòu)”到“單元整體設(shè)計(jì)”，是小學(xué)英語教學(xué)在研究課堂有效過程中的又一個(gè)階梯式提高?！ 〗?gòu)主義理論認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，而學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中已逐步形成自己對(duì)客觀事物的看 法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)探究新知識(shí)的能力，即每個(gè)人對(duì)于客觀世界的理解是賦予了個(gè)人特質(zhì)的。因而，學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，并在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，從而豐富、充實(shí)和改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。換言之，在單元整體設(shè)計(jì)中，每一個(gè)單元中前一課時(shí)中學(xué)生掌握的詞匯、句型，或是學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式都是學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中逐步
4、形成的看法和探究新知識(shí)的能力，這些看法或能力都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在之后的信息加工過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者無法借鑒以往的學(xué)習(xí)看法或能力時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)信息處理的能力會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效果低下；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠借鑒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，則會(huì)使學(xué)習(xí)效果大大提升?！ ∫?、單元整體設(shè)計(jì)的作用 1.由上至下，教學(xué)目標(biāo)更清晰 單元整體設(shè)計(jì)中以單元需達(dá)成的總目標(biāo)，化解為分課時(shí)需達(dá)成的分課時(shí)目標(biāo)。讓教師對(duì)每一課時(shí)需達(dá)成的教學(xué)能力的程度有清晰而明確的理解。 2.由少積多，語言表達(dá)更完整 單元整體設(shè)計(jì)中不要求學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)完成相當(dāng)篇幅的語言輸入，而是在幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，逐步完善
5、對(duì)某課時(shí)主題相關(guān)語言內(nèi)容的組織后，形成整成的語言輸入文本。讓學(xué)生的語言表達(dá)更系統(tǒng)、更完整。10 3.由淺入深，情感文化更真實(shí) 單元整體設(shè)計(jì)對(duì)單元的情感目標(biāo)十分注重，特別強(qiáng)調(diào)分課時(shí)的情感目標(biāo)應(yīng)為達(dá)成總目標(biāo)而服務(wù)。對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)文化的感受滲透在分課時(shí)中，逐步提煉，進(jìn)而升華。 二、在小學(xué)英語課堂內(nèi)，具體的單元整體設(shè)計(jì)的步驟與方法 1.教材研讀 實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)，對(duì)教材本身的研讀必不可少。翻閱教材，熟悉各版塊的教學(xué)內(nèi)容；翻閱書本“黃頁”，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)；提煉歸納單元主題、單元核心詞匯、句型以及本單元基于教材內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握的能力?！ ?.目標(biāo)再構(gòu) ?。?/p>
6、1）梳理教材，尋線索 ①了解版塊功能 對(duì)教材的研讀是基礎(chǔ)。完整地瀏覽每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽出其中的核心內(nèi)容和教師想要說清楚的教學(xué)點(diǎn)，了解各版塊的功能?！ 、谒褜そ虒W(xué)情境 瀏覽教材，搜尋教材中涉及主題的情境。初步形成以學(xué)校為大環(huán)境的教學(xué)情境。 ?。?）抽絲剝繭，定線索 在了解各版塊內(nèi)容及確定教學(xué)大情境后，羅列自己已梳理的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)比教材“黃頁”，逐條理清。在此過程中，需完成： ①定目標(biāo)，定情感10 目標(biāo)撰寫時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀教參上或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求。單元總目標(biāo)中，需注意情感目標(biāo)不是某一課時(shí)的情感目標(biāo)，它是各分課時(shí)情感的有機(jī)結(jié)合?！ ±?： ?、诙ㄕn時(shí)，定線索 依
7、據(jù)新授與鞏固，將教材內(nèi)教學(xué)版塊有機(jī)整合，形成4課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?！ ±?： 課時(shí)劃分并不唯一，亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做不同組合。但教師需知面對(duì)教材眾多版塊和內(nèi)容，抽絲剝繭方能幫助教師明確核心教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元要達(dá)成的目標(biāo)了然于胸，定下教學(xué)線索?！ 。?）循序漸進(jìn)，化線索 化，化解。顧名思義，即將單元總目標(biāo)，依據(jù)教師的教學(xué)線索，化解為四課時(shí)的目標(biāo)，融化后的分課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)做到： ?、倌阒杏形遥抑杏心恪薄 〉谝徽n時(shí)中表述為“初步學(xué)習(xí)課程名詞，能正確發(fā)音，了解含義。”著重“初步”二字；第二、第三課時(shí)仍然有核心詞匯學(xué)習(xí)的過程，
