中學英語教師的教學歸因偏差及矯正措施

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1、中學英語教師的教學歸因偏差及矯正措施　　摘要：在教學過程中，教師教學歸因偏差是客觀地存在的，但其負面效應也是不可忽視的。本文首先對教師教學歸因進行了定義，最后針對中學英語教師在教學歸因上出現(xiàn)的問題，提出了四種矯正策略：熱愛教師職業(yè)，不斷提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，合理組織教學競爭，把歸因訓練作為教師培訓的重要內(nèi)容，學校領導要有正確的歸因取向?！　￡P鍵詞：教師教育歸因偏差定義類型矯正策略　　近年來，隨著世界全球經(jīng)濟的日益國際化，英語越來越受到人們的重視。因此，對中學英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，而中學英語教師的教學歸因的恰當與否，與其教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關，與教學質量

2、的提高更是緊密相連?！　∫?、教師教學歸因的涵義和結構　　所謂教師教學歸因，是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析，形成因果性解釋，進而影響、改進教學活動的過程[1]。教師教學歸因的結構與之有類似之處，我們參考韋納解釋成敗自我歸因的觀點（1972）和他對“已知的成功行為決定因素的分類圖解”（1974），認為教師教學歸因的“三維結構”及各維度的關系可列為下表：　　二、中學英語教師教學歸因偏差的類型　?。ㄒ唬┯⒄Z教師單純注重考試結果　　在我國的教育制度之下，對教師教學成就以及學生學習成果的評定，4最終多是以學生成績的高低來體現(xiàn)。這可能會導致中學英語教師只重視與中考

3、、高考緊密結合的英語技能的訓練，而忽視英語口語、交際等重要實用技能的培養(yǎng)。　?。ǘ┳岳詺w因偏差　　自利性歸因偏差一方面表現(xiàn)在對學生的成敗歸因上，如把學生成績的進步歸因于自己的語言教學水平高，教學態(tài)度認真等，而很少歸因于學生的英語基礎好，付出的努力多等因素。另一方面也明顯地表現(xiàn)在對同事教學成敗的歸因上，當自己的教學業(yè)績稍微遜色于同事的教學業(yè)績時，他們往往歸因于同事的學生綜合素質好，在教學中可能有意泄漏了考試題目，閱卷時標準掌握不嚴等，而認為自己的學生英語基礎差，教學設備落后等?！　。ㄈ┢娦詺w因偏差　　在教育中，這種歸因偏差主要體現(xiàn)在教師對男女生及對優(yōu)生與差生的成敗

4、歸因上存在偏見。眾所周知，在語言學習方面，女性比男性更具有優(yōu)勢。因此，中學英語教師對男女生的偏見沒那么明顯。歸因偏差則主要體現(xiàn)在對優(yōu)生與差生的成敗歸因上。當優(yōu)生取得好成績時，英語教師往往歸結為其學習英語能力強賦、英語基礎好、學習態(tài)度嚴肅認真等內(nèi)部因素；而當差生同樣取得好成績時，卻往往被歸結于任務簡單、運氣好甚至考試作弊等外部因素。相反，當優(yōu)生考試成績不理想時，教師往往歸于試題難或學生狀態(tài)不好等外部因素；而差生出現(xiàn)問題時卻被歸因于基礎差、天生不是學英語的料等內(nèi)部因素?！　∪?、英語教師教學歸因偏差的矯正策略　?。ㄒ唬釔劢處熉殬I(yè)，不斷提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)。4　　對教師這份職

5、業(yè)的熱愛，教師會以飽滿的激情投入到教學當中，用他的熱情和真誠來感染每一個學生，從而激起他們的學習興趣。同時，除了具備教學的熱情之外，不斷提高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)是當務之急。傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是中心和權威。在進行教學歸因時，英語教師從客觀的角度出發(fā)，將學生看成了一個具有潛力的、有個性的、具有創(chuàng)造性的不斷發(fā)展的個體，就能對學生在英語學習中的成敗因素進行恰當?shù)慕忉?，同時，也能正確地分析自己、看待自己?！　。ǘ┌褮w因訓練作為教師培訓的重要內(nèi)容。　　教育大計，教師為本?，F(xiàn)在政府部門和學校都十分注重提高教師的綜合素質，開展各類師資培訓，并建立了比較一套系統(tǒng)的培訓體系。然而，教師的

6、知識水平越高并不代表取得的教學效果就越好。誠然，教學效果的好壞是與教師的知識水平息息相關的，但是教師的監(jiān)控能力才是決定教學效果的總要因素。因此，在個地方所開展的師資培訓中，教師的歸因技術訓練成為了一項重要的內(nèi)容。　?。ㄈW校領導要有正確的歸因取向?！　∫话銇碇v，學校領導在某門學科的教學工作中，如果他也存在歸因偏差，在教學歸因方面，會給其他教師帶來負面的影響，甚至就此進行效仿。此外，學校領導在對新老教師、對自己喜歡和不喜歡的教師的歸因上往往也存在偏差。如教學中的失敗，學校領導對新手型教師歸因于能力欠缺，對專家型教師則歸因于一時過失，任務難度大或學生素質差等因素，這種歸因

7、取向也會影響新老教師對自己的教學的歸因取向?！　∷?、結束語4　　教師教學歸因理論在中學英語教學體系中占有極其重要的地位。因此，培養(yǎng)英語教師正確的教學歸因偏差，必須引起政府部門及學校機構高度的重視，將教師教學歸因訓練乃入師資培訓中心中不可或缺的一項重要內(nèi)容。只有當英語教師能夠正確合理地進行歸因，才能有效提高教學質量，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展?！　⒖嘉墨I：　　[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英　　語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2009.　　[2]劉永芳.歸因理論及其應用[M].上海市：上海教育出版社，