任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：自從人類社會(huì)由工業(yè)社會(huì)步入信息社會(huì)以來，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于人們的生產(chǎn)生活領(lǐng)域。面對(duì)信息化發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，世界各國都在積極地實(shí)施信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)適合信息社會(huì)發(fā)展所需要的現(xiàn)代化公民。經(jīng)過多年的努力，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育已逐步得到普及與發(fā)展，但在教學(xué)觀念與教學(xué)方法方面仍然需要探索與改進(jìn)?！　￡P(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，雖然我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確立了中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位，但是由于受傳

2、統(tǒng)教育觀念的束縛，中小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要是以必修課的形式存在，并且存在著教學(xué)只重視對(duì)信息技術(shù)理論的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)操作技能的掌握。因此，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在當(dāng)下，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究運(yùn)用是有必要和有價(jià)值的。　　20世紀(jì)90年代以來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在世界各國的教育界得到了廣泛的關(guān)注和研究。該教學(xué)方法是教師將所要教學(xué)的內(nèi)容隱含在具體的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，以教學(xué)任務(wù)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析探討，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，并加深對(duì)各種知識(shí)的認(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

3、不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與好奇心，而且也讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。4　　針對(duì)目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)教學(xué)法存在的不足，以新課程改革的理念作為導(dǎo)向，我嘗試了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以此來適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求。　　以下是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過程，以制作精美的幻燈片為主要的教學(xué)案例?！　∫弧?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)　　好的開始是成功的一半，所以，每一節(jié)課教師都應(yīng)該為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”，

4、就是以當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)相關(guān)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。　　例如，在初中信息技術(shù)課本第四冊(cè)制作幻燈片的課程教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“燃情歲月，魅力家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)習(xí)情境，用幻燈片的形式聲圖并茂地向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的美麗景色和風(fēng)土人情。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的熱情，并對(duì)學(xué)生提出“如何制作完善的多媒體幻燈片”的學(xué)習(xí)任務(wù)。　　二、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題　　在學(xué)生明白了任務(wù)之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師引導(dǎo)

5、學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析，從而挖掘出教學(xué)任務(wù)中所隱含的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步提出解決問題的一些方法與步驟。當(dāng)然，這些問題可能是學(xué)生從未遇到過的，而這也是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)完成的關(guān)鍵。它需要教師向?qū)W生分析任務(wù)的特性與疑難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確具體的任務(wù)需求。4　　例如，在學(xué)生欣賞完家鄉(xiāng)美景的幻燈片作品，明確任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白幻燈片主要是以文字、圖片、影像、聲音等方式來傳遞信息。要使幻燈片更加完善和精美，需要完成插入文字、為圖片制作動(dòng)畫效果以及插入背景音樂等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。　　三、提倡學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)

6、踐，加強(qiáng)協(xié)作　　通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析探討，學(xué)生明白了解決任務(wù)的關(guān)鍵所在，此時(shí)，需要的是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教師可以通過向?qū)W生講解具體的實(shí)踐過程，這樣學(xué)生對(duì)于自己需要做什么就有了清晰的思路。教師在一邊巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的不懂之處，并鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行討論交流，進(jìn)行松散的協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行整體把握?！　±纾和晟埔粋€(gè)精美的幻燈片看起來好難，那么如何完成呢？　　1.在幻燈片中插入自己喜歡的圖片?！　∫螅簩W(xué)生在第一張幻燈片中，插入一幅大小適中的圖片?！　?.在幻燈片中插入動(dòng)畫。　

7、　要求：學(xué)生在第二張幻燈片中，重復(fù)第一張幻燈片的操作步驟?！　W(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)問題并反問，為什么插入的圖片不會(huì)動(dòng)呢？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“幻燈片放映”視圖中設(shè)置圖片的動(dòng)畫效果?！　?.為幻燈片添加背景音樂。　　要求：在第三張幻燈片中，添加自己喜歡的音樂作為背景音樂。學(xué)生通過課件示范進(jìn)行模仿操作卻發(fā)現(xiàn)聽不到插入的聲音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，加強(qiáng)相互之間的協(xié)作。并解答是由于計(jì)算機(jī)操作軟件功能的限制，在幻燈片中有插入wav格式或midi格式的聲音文件，才能播放出來?！　∷?、總結(jié)與反思任務(wù)，提升認(rèn)識(shí)

8、4　　學(xué)生通過自身探索與親身實(shí)踐，積極地參與到教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。那么，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得如何，任務(wù)完成的程度如何，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該得到一個(gè)清晰的反饋?！　‘?dāng)然，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生積極參與、相互合作的能力，讓他們樹立一種積極探索拼搏、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，并使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，以備日后的不時(shí)之需。　　在此環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生一些時(shí)間，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并反思任務(wù)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生深化任務(wù)理解，拓展視野?！　±?，此時(shí)學(xué)