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1、任務驅動教學法在中職信息技術教學中的運用摘要：中職信息技術是一門以實踐性為主的學科，恰當運用任務驅動，可以優(yōu)化教學效果。文章論述任務驅動教學法概念及意義，并從精心設計任務、認真分析任務、注重交流合作與啟發(fā)引導、注重評價檢查等方面進行研究關鍵詞：任務驅動；教學法；中職；信息技術課中圖分類號：G712；G718.3文獻標志碼：A文章編號:1008-3561(2016)25-0059-01中職信息技術教育發(fā)展迅速，各中職學校都開設了與信息技術相關的課程。隨著信息技術的普及，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足學生的需
2、求。因為傳統(tǒng)課堂過于強調教師的地位，在課堂上學生難以發(fā)揮自身的主體性，自主學習能力難以得到有效培養(yǎng)，且對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也造成了一定的影響。因此，在中職信息技術教育中，探索具有實踐指導意義的教學模式，對于人才培養(yǎng)工作來說非常關鍵一、任務驅動教學法的概念及意義任務驅動教學法是一種以學生自主學習為主、以任務作為驅動力的教學方法。它以細化具體任務為主線，將相關知識巧妙地融入到具體的任務之中，學生帶著真實的任務在探索中學習，通過教師的引導完成學習任務。任務驅動教學法適用于信息技術等一些以實踐為主的學科。任務
3、驅動教學法注重解決問題、完成任務，注重探究式學習，學生始終處于積極的學習狀態(tài)，主動建構自己的知識，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于進取的精神，對于當前學校教學來說具有重要的現實意義二、任務驅動教學法在中職信息技術課上的具體運用(1)注重精心設計任務。任務驅動教學法克服了傳統(tǒng)信息技術教學的弊端，從完成具體的“任務”出發(fā)，帶領學生在完成任務的過程中學習相應的技能。因此，在教學中，教師應當精心設計任務，循序漸進地開展教學工作。在中職信息技術課堂上，教師可將學習內容恰當融入到任務主題中，引導學生帶著“任務”進入學習
4、情景，經過探索與思考,完成一個個學習任務。教師在設計任務時，應當充分發(fā)揮多媒體集視頻、文字、圖像等不同信息于一身的功能，設計繪聲繪色且內容豐富的“任務”，由此激發(fā)學生的想象力與分析能力，加深對問題的理解，如此便可達到更好的教學效果。此外，在設計任務時，還需要考慮到學生的興趣，因為興趣是最好的動力。只要精心設計富含趣味性的"任務”，就能夠充分激發(fā)學生的動力與熱情。在中職信息技術教學中，教師應當按照學生的特點與愛好，選擇學生感興趣的任務。例如，在多媒體教學中可以設計制作flash格式的“個人電子相冊”或者
5、母校風光MV任務，使學生帶著任務快樂地進行學習。通過在任務中學習，掌握課堂知識，提高實踐能力（2）認真分析任務。當教師提出任務之后，不要急著為學生講解相關知識，而應當為學生預留特定的時間來思考與感悟。同時，還需要鼓勵學生一起討論，分析一下想要完成任務應當解決哪些問題。比如，教師為學生布置制作母校風光MV的任務，接著就可引導學生分析與討論制作MV需要解決哪些問題，并將任務細化為不同的部分，寫出具體的操作步驟。例如，首先應當明確主題，隨后需要按照主題來編寫腳本，接下來就需要進行拍攝、剪輯以及配音等工作。在
6、此過程中，教師應當引導學生對每個步驟都制訂詳細的計劃，同時教師還要幫助學生優(yōu)化MV制作過程與步驟。在此過程中，假如學生遇到問題，就應當與其他同學一起尋找解決問題的方法，由此培養(yǎng)學生提出問題與處理問題的能力（3）注重交流合作與啟發(fā)引導。在學生逐步完成任務的過程中，教師應當鼓勵學生相互幫助。假如學生討論以后仍然解決不了，就可以向教師求助。像查閱資料，自己制作某一個專題的小報，可以鼓勵學生獨立完成。對于一些較為復雜的任務來說，鼓勵學生組建學習小組，進行分工合作，在此過程中，就能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。在制作電
7、子小報時，教師應當引導學生查找資料，按照由易到難的順序來學習。在此過程中，教師應當及時發(fā)現學生出現了哪些問題，并對學生共同出現的問題進行引導，必要情況下還可為學生進行示范，對于重點內容進行分析，引導學生掌握操作要點。在完成任務過程中，師生應當齊心協力解決問題，通過合作與交流，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率(4)注重評價檢查，展示學習任務。教學實踐表明，在熱烈的氛圍中學生的思維非?；钴S，獲取的知識也非常扎實。當學生完成自己的作品之后，教師應當積極地鼓勵學生展示自己的作品，同時還可以引導學生進行互
8、評。學生通過對學習任務進行詳細分析，提出解決問題的方法，并完成作品展示，構建了自我認知結構，但是還不夠完善。此時，教師就需要對學生的學習成果進行分析，通過分析與評價實現教學目標三、結束語綜上所述，在中職信息技術課堂上，教師應當恰當地運用任務驅動教學法，為學生設計符合學生心理特點的學習任務。如此便可調動學生的學習熱情，增強學生的主體意識，同時還能夠有效提升學生的綜合運用能力。需注意的是，在課堂上，教師還可將任務驅動教學法與其他的教學模式結合起來，由此培養(yǎng)學
