雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

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1、雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與探索　　【摘要】雙語教學(xué)設(shè)計(jì)考慮學(xué)生英語能力和自身學(xué)習(xí)傾向的差異，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的參與者。學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的，在最簡(jiǎn)單的情形中，學(xué)習(xí)者可能面對(duì)他們已知的學(xué)科的知識(shí)，去填補(bǔ)知識(shí)之間的空缺。本文主要進(jìn)行雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。　　【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)模式實(shí)踐　　【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0117-02　　內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和英國(guó)桑德蘭城市學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目中，英方全部的專業(yè)必修課程要求進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)課程圍繞“Howtoexpressprofessionalknow

2、ledgeinEnglish”為中心目的，讓學(xué)生將英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，撰寫英文報(bào)告，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生逐步具備閱讀和學(xué)習(xí)英文原版書籍的能力[1]?！　∫?、雙語教學(xué)的主要內(nèi)容9　　記憶存儲(chǔ)的先前學(xué)習(xí)的最直接作用表現(xiàn)在智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能這些習(xí)得的性能上。提取這些學(xué)習(xí)者以前獲得的各種記憶對(duì)新材料的學(xué)習(xí)有特定的影響，而學(xué)習(xí)者的能力和特質(zhì)產(chǎn)生的影響是間接的。這些能力和特質(zhì)并非直接構(gòu)成新的信息，但它們卻可以極大地影響學(xué)習(xí)過程能否順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)者總是帶著一些適當(dāng)?shù)挠洃浗Y(jié)構(gòu)開始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的，這些結(jié)構(gòu)可被提取作為新的學(xué)習(xí)加工的一部分。

3、先前已習(xí)得的性能所發(fā)揮的各種作用主要依賴于新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，毫無疑問我們應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果來考慮它如何受先前學(xué)習(xí)的影響[2]?！　∽?001年我國(guó)“入世”后，涉外經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，既通曉英文又精通管理專業(yè)知識(shí)的人才備受社會(huì)歡迎。但是將英語融入新一輪緊缺人才的培養(yǎng)，并對(duì)人才素質(zhì)、能力、知識(shí)和規(guī)格做出新的調(diào)整，使其素質(zhì)、知識(shí)、能力有新的內(nèi)涵、新的提升，卻需要在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行深入的探索和研究。管理類人才不僅要在數(shù)量上和規(guī)模上有優(yōu)勢(shì)，而且應(yīng)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中更具適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。開設(shè)雙語教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實(shí)際運(yùn)用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國(guó)，尤其是西方

4、發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，使我國(guó)的教育逐步與世界接軌。雙語教學(xué)不僅僅是語言和專業(yè)教學(xué)問題，從更深層的意義上來看，將會(huì)伴隨深刻的教育觀念和思想層面的變革[3]?！　《⒁腚p語教學(xué)的重要性　　將英語融入每一門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生自始至終都以英語為溝通工具的做法，遠(yuǎn)優(yōu)于很多高校將英語和專業(yè)脫節(jié)，這樣可以直接站在國(guó)際的最前沿，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)國(guó)際先進(jìn)管理思想和理念的能力。了解知識(shí)背后的文化特性，理解外國(guó)人的思維方式和學(xué)習(xí)方法，吸取其精華為我所用。　　根據(jù)現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)

5、，全英文教學(xué)法的理論最早源于法國(guó)和德國(guó)的直接法，其核心是“直接聯(lián)系”9的原則，即讓語言形式與所代表的事物直接發(fā)生聯(lián)系，反對(duì)母語進(jìn)入課堂以排除母語的干擾作用。然而，直接法是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語來設(shè)計(jì)的外語學(xué)習(xí)方法[4]。雙語教學(xué)開展針對(duì)的是成年人，因成年人已經(jīng)能夠概括或掌握了母語的規(guī)則，并能運(yùn)用這些規(guī)則來指導(dǎo)自己的第二語言的學(xué)習(xí)，故采用外語講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾肽刚Z，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹了解，能起到事半功倍的效果?！　】屏?貝克有關(guān)衡量學(xué)生“雙語能力”的見解也具有獨(dú)到之處。他認(rèn)為學(xué)生的“雙語能力”不僅如其他人強(qiáng)調(diào)的那樣，只包括兩種語言的聽、說、讀、寫基本能力，而且還應(yīng)該包括非常

6、重要的一項(xiàng)雙語能力：學(xué)生的雙語思維能力。他把“雙語思維能力”界定為“第五種語言能力”，進(jìn)而指出，學(xué)生雙語聽、說、讀、寫能力的提高，可以促使雙語思維能力的發(fā)展，雙語思維能力的發(fā)展又有助于學(xué)生雙語聽、說、讀、寫能力的提高，它們是相輔相成的。因此，他強(qiáng)調(diào)在雙語教學(xué)中，教師在注重學(xué)生語言水平提高的同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的提高與雙語思維能力的發(fā)展?！　W德林的語言遷移理論表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中，會(huì)利用自己原有的所有知識(shí)，尤其是母語知識(shí)來發(fā)展自己的中介語。由此可見，語言遷移現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中不可避免的。就像我們?cè)趹?yīng)用英語的過程中，會(huì)自覺與不自覺地用漢語進(jìn)行思維，然后使兩種語言互

7、相對(duì)譯，就是明顯的語言遷移現(xiàn)象?！　∪?、雙語教學(xué)存在的問題　?。ㄒ唬┙處煹膯栴}9　　雙語教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求，要求教師不但全面掌握專業(yè)知識(shí)，而且能夠熟練地運(yùn)用外語聽說讀寫。教師運(yùn)用外語的水平高，才能使雙語課程旁征博引精彩紛呈，把專業(yè)知識(shí)講透的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用外語表達(dá)專業(yè)的方法；才能在教學(xué)過程中形成互動(dòng)，潛移默化地鍛煉學(xué)生的外語表達(dá)能力；才能有足夠的時(shí)間和精力大量閱讀國(guó)外的書籍和文獻(xiàn)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生介紹專業(yè)的前沿發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的