新課改化學(xué)教學(xué)中的體會(huì)

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1、新課改化學(xué)教學(xué)中的體會(huì)太原市實(shí)施高中化學(xué)新課標(biāo)己兩年多了，兩年中我們化學(xué)組始終堅(jiān)持使每一節(jié)課盡量符合新課標(biāo)要求，突出新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)就本人在新課程教學(xué)實(shí)踐屮的一些體會(huì)和感想略談一二。一、初、高中課程的銜接帶過(guò)新課程的老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，初中的知識(shí)空缺對(duì)學(xué)生理解高中知識(shí)有很大的阻礙作用，如初中教材中對(duì)酸堿鹽及其相互反應(yīng)的要求過(guò)低，不少高一新生在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的“物質(zhì)的分類(lèi)”部分時(shí)有困難。所以，在課時(shí)緊張的情況下，還需花3-4課時(shí)解決這一問(wèn)題。而類(lèi)似的空缺仍有很多，見(jiàn)下表：江蘇省泰州市

2、教育局教研室高興邦老師認(rèn)為初高屮銜接問(wèn)題應(yīng)下放到9年級(jí)去完成比較好。化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)與新課程教學(xué)可以互補(bǔ)，它不僅能解決一部分參加輔導(dǎo)的學(xué)生的初高中知識(shí)銜接問(wèn)題，它更能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)人覺(jué)得這樣當(dāng)然很好，如果沒(méi)有這樣的條件，課任老師只能自己想辦法，通過(guò)對(duì)知識(shí)的合理整合，把需補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)滲透在課堂教學(xué)中，不能讓知識(shí)出現(xiàn)斷層，否則容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此我們應(yīng)該盡快熟悉初中新課程的知識(shí)體系的變化，處理好與初屮化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在己有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

3、二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變新課程要求我們化學(xué)教師要調(diào)整原有的教學(xué)模式，不能束縛于傳統(tǒng)教學(xué)方式。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，正逐漸地代替了以前那種老師嚴(yán)肅地講，學(xué)生安靜地聽(tīng)，認(rèn)真地練的教學(xué)模式。所以，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的公開(kāi)課，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，師生Z間的距離接近了，不再是“居高臨下”，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸現(xiàn)了，他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)。學(xué)牛是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多：合作學(xué)習(xí)的有效性很低，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，

4、學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問(wèn)題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問(wèn)題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。可見(jiàn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，為此我們需注意：(-)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間和空間。可以先獨(dú)

5、立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。也可以先明確分工再合作，使每位同學(xué)都可以發(fā)揮自己的作用，既快又好地完成任務(wù)。也可這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)屮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)牛發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。（二）精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)

6、題，一般不需要合作學(xué)習(xí)。但有的問(wèn)題的復(fù)雜性水平較高，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如怎樣除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)，分別加入什么試劑。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。（三）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師耍深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)

7、知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問(wèn)題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論屮，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中,學(xué)牛對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更深刻，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)牛在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場(chǎng)現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程中的問(wèn)題，教給

8、學(xué)生止確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)牛在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。三、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體教學(xué)是公開(kāi)課、觀摩課的寵兒，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，但筆者認(rèn)為它在教學(xué)中僅僅是一種輔助教學(xué)手段，使用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動(dòng)交流；二是教材上耍