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《基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢下，如何盡快形成與建設(shè)創(chuàng)新型國家相符合的人才培養(yǎng)新體制和新機制，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，成為我國高等學(xué)校教育教學(xué)的戰(zhàn)略重點［1］。近年來，全國各大學(xué)積極開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐，研究和建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式和機制，先后設(shè)立并實施了大學(xué)生創(chuàng)新教育實踐項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、大學(xué)生實驗室創(chuàng)新項目及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目等［2-3］o數(shù)學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是很多大學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，影響其創(chuàng)新實踐能力
2、的培養(yǎng)。目前，大學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)依然“重理論，輕實踐”，在其教學(xué)改革研究中，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)依然是需要不斷加強的方面。導(dǎo)致工科數(shù)學(xué)教學(xué)“重理論，輕實踐”的主要原因，首先是在課程設(shè)置上重理論輕實踐，然后教師教學(xué)觀念陳舊，自身創(chuàng)新精神薄弱，走不出偏重講解理論和解題思路的老套路。實際上，學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，需要大量應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，理論應(yīng)用、實踐能力差，將直接導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難。此外，學(xué)生是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程,數(shù)學(xué)的純理論教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生不能認識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對其專業(yè)的重要性。在筆者所做的“工科大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況
3、調(diào)查”中，對桂林電子科技大學(xué)的工科大學(xué)牛做了廣泛的問卷調(diào)查和座談。大一（正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程）、大二（剛修完基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程）年級中，只有29.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是“打好專業(yè)基礎(chǔ)”；61.2%選擇“利于邏輯思維能力的提高”；還有14.2%選擇“為了考試而學(xué)”（注：少數(shù)學(xué)生做了多選）o這說明很多學(xué)生只是把數(shù)學(xué)單純當作提高邏輯思維能力的課程，而與專業(yè)應(yīng)用關(guān)系不大。學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括上課狀態(tài)、作業(yè)情況、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等）的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好率只有50%左右。學(xué)校2011-2014年的高考錄取分數(shù)相差不大，說明四年來錄取本校的學(xué)生的
4、基礎(chǔ)相差不大。但是，嘀等數(shù)學(xué)”的通過率卻明顯逐年下降，而JL2013年與2014年都低于70%o調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差的原因主要有：（1）學(xué)生認為很多數(shù)學(xué)理論知識不實用，除了抽象概念，就是套公式計算，枯燥，沒有學(xué)習(xí)積極性；（2）學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程應(yīng)該增加實際應(yīng)用的內(nèi)容，并能和自己的專業(yè)知識結(jié)合，舉一些專業(yè)應(yīng)用的實例，才能切實認識到“數(shù)學(xué)是專業(yè)的基礎(chǔ)”，從而提高學(xué)習(xí)積極性。這表明，現(xiàn)在的大學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)急需理論聯(lián)系實際，增強實踐教學(xué)。文章以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標，研究大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，一方面讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)
5、不是純理論，是解決實際問題，進行創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)；另一方面，增強學(xué)生的實踐能力，灌輸創(chuàng)新精神,更有利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握運用。二、基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略（一）在數(shù)學(xué)課程學(xué)中加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方式大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，首先要在數(shù)學(xué)的課程教學(xué)上加強理論知識的實踐應(yīng)用，可從多個方面進行改善。1?加強數(shù)學(xué)課程中的理論應(yīng)用教學(xué)同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系編的《高等數(shù)學(xué)》版本已經(jīng)更新到第七版，它對定理性質(zhì)的證明進行了刪減，增加了很多的實際應(yīng)用的例子和習(xí)題。這些實例可以很好地培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。這是高等數(shù)學(xué)課程與時俱進
6、的標志。但是，一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的授課教師因為出身數(shù)學(xué)專業(yè)，對書中實例的物理背景不熟悉，所以常避開這些十分有用的實例，依然只講解熟悉的理論部分和計算方法。這不能滿足學(xué)生的要求，更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進，不能一本教案教到底，以對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，增加實例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。2?培養(yǎng)學(xué)生一個問題多種解決思路的能力對…個問題，教師不要拘泥于標準答案，給學(xué)生時間，一個班的學(xué)生往往會出現(xiàn)幾種不同的想法，讓有不同思路的學(xué)生提出來，讓人家開拓思路，往往會有令人意想不到的結(jié)果。對實際問題，讓學(xué)生組織討論小組，鼓勵創(chuàng)新，多思考不同
7、的解決路徑，特別是不同于課本的創(chuàng)新方法。鍛煉學(xué)生一個問題多種解決思路的能力會讓學(xué)生充分發(fā)揮腦力，大大提咼創(chuàng)新實踐能力。3?考核中增加實際應(yīng)用問題考核中增加實際應(yīng)用問題，此措施可以在根本上促使數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學(xué)習(xí)慣，加強有實際應(yīng)用背景的實例教學(xué)。學(xué)生則更加認識到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識對實際應(yīng)用的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。4?基于數(shù)學(xué)軟件開設(shè)實驗課基于Matlab,Mathematics,SAS等數(shù)學(xué)軟件，開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“數(shù)理統(tǒng)計”等課程的實驗課，并結(jié)合數(shù)學(xué)建模的相關(guān)問題,讓學(xué)生組成小組進行討論解
8、決。在軟件的運用和實際問題的解決中，學(xué)生的動腦動手實踐能力會得到充分的鍛煉，反過來這也加強了學(xué)生對理論的理解。5?與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合筆者所做的“工科大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”中學(xué)生一致要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增加與專業(yè)相
