巧用多媒體技術(shù)為物理實驗教學(xué)“錦上添花”

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1、巧用多媒體技術(shù)為物理實驗教學(xué)“錦上添花”摘要：在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的探究式教學(xué)思路是尤為重要的。本文主要論述的就是教師在教學(xué)過程中，合理利用多媒體技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的課堂參與性；擴(kuò)大實驗現(xiàn)象、提高演示實驗的可觀察度定格講解，分段演示，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；以及再現(xiàn)課堂無法演示的實驗，加大課堂信息，提高課堂效率。借助多媒體的模擬功能給學(xué)生以實驗上的感知，從而加深學(xué)生對知識本身的理解與運用，提高實驗教學(xué)的課堂效率。關(guān)鍵詞：錦上添花巧設(shè)

2、情境擴(kuò)大實驗現(xiàn)象定格講解分段演示再現(xiàn)實驗物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而物理實驗的目的就是讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象或通過口身的實驗探究建立起對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。所以，現(xiàn)在的物理教學(xué)不能再是教師的“一言堂”了，真正高效的物理教學(xué)要像一臺戲，但決不是教師“填鴨式”的獨角戲。在物理實驗教學(xué)的這臺戲里，教師不再是主角，而是主導(dǎo)全體的導(dǎo)演,教師的主要作用是通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的實驗探究，調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性和參與性，從而提高課

3、堂教學(xué)效率。但在實際的教學(xué)過程中，由于教師的個人原因或受身邊條件的限制，往往各學(xué)校的實驗開課率總是較低，即使是勉強(qiáng)開課的也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體技術(shù)走向了課堂，它對開發(fā)學(xué)生智力、增強(qiáng)實驗效果、訓(xùn)練學(xué)牛的實驗感知等方面都有很大的幫助，可以說多媒體技術(shù)在實驗教學(xué)中的運用，對物理實驗教學(xué)起到了“錦上添花”的作用，為提高實驗教學(xué)效率提供了一條有效的途徑。本人在近兒年的教學(xué)改革中，努力用自己的創(chuàng)造性實踐去實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理探究式的實驗教學(xué)，在實踐中去解決問題并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題

4、，使實踐活動不斷走向深入。隨著實踐活動的開展，結(jié)合口身的反思，體會到多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)上的運用，主要有以下兒方面的優(yōu)勢：一、多媒體巧設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂參與性徳國一位學(xué)者曾有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程屮不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境對于知識，就猶如湯Z于鹽。鹽需溶入湯屮，才能被吸收；知識只冇融入情境Z屮，才能顯示出他的活力和美感。而教學(xué)情境是現(xiàn)在引入小組合作、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)有價值的

5、教學(xué)情境是教師組織研究性學(xué)習(xí)的重要追求。正如在一次公開課中看到一位老師在引入重力這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，就采用多媒體截取007電影屮人從懸崖上一躍而下的電影鏡頭，那強(qiáng)烈的視覺沖擊一下子抓住了學(xué)生的眼球，教師再適時的利用問題引入重力這一說法，學(xué)生自然就被吸引，好奇重力到底是怎么回事了？順理成章的就會帶著問題主動參與到課堂屮來的。再如，我在講力對物體是否做功這一問題時，也是通過多媒體Flash動畫演示的方式，在課件小出示幾組物體受到力的作用，在力的作用下或靜止，或做各種運動，然后讓學(xué)生主要觀察各個力的方向以及物體

6、在力的作用下運動的方向間的關(guān)系，由于每個動鬧屮都通過卡通語言告訴學(xué)生“我做功了”，“我沒做功”。所以，學(xué)生就比較清楚的得出做功的兩個必要條件“作用在物體上的力”和“物體必須在力的方向上運動一段距離”。自然而然地突破做功條件這一難點了。二、多媒體擴(kuò)大實驗現(xiàn)彖，提高演示實驗的可觀察度在義務(wù)教育階段的教學(xué)中，許多物理知識是學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象或經(jīng)歷實驗探究過程，逐步樹立起對知識的感性認(rèn)識，再認(rèn)真總結(jié)和思索得來的。如杲離開實驗，物理教學(xué)就失去了活力與魅力，但是有的演示實驗觀察效果太差，課堂演示時可觀察度很低，坐在

7、教室后排的同學(xué)往往不容易看清楚或根木就看不到，久而久Z,他們就失去學(xué)習(xí)物理的興趣了。此時，提高實驗現(xiàn)象的可觀察度就顯得尤為重要了，教師這時就可以利用多媒體和攝像頭來擴(kuò)人實驗現(xiàn)象的可觀察度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講電流的熱效應(yīng)——焦耳定律的內(nèi)容時，由于受實驗條件的限制，不可能對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，而教師在課堂進(jìn)行演示實驗時，實驗中溫度計的變化溫度只有講臺邊少數(shù)幾個學(xué)生能看到，很大程度上影響了實驗的可觀察度，降低了實驗效果，這時，我就利用一個攝像頭與計算機(jī)相接，在實驗的同時把實驗過程和實驗現(xiàn)象投影到

8、大屏幕上，這樣，學(xué)生不僅熟悉了實驗的過程，且實驗中溫度的變化也顯而易見了，學(xué)生很容易就從現(xiàn)象中總結(jié)出導(dǎo)體產(chǎn)生熱量與導(dǎo)體的電阻以及通電時間成止比的結(jié)論，教師再通過引導(dǎo)學(xué)生分析電流的數(shù)據(jù)與升高溫度間的特點分析岀產(chǎn)生熱量是與電流的平方成正比，焦耳定律的內(nèi)容，學(xué)生自然就認(rèn)識得比較深刻了。不單單是焦耳定律這個實驗可以這樣做，實驗教學(xué)中凡是身邊條件不能讓每個學(xué)生都參與探究的，而實驗結(jié)論學(xué)生又不能很容易理解的實驗都叮以采用這樣的方法，又如對