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1、初中物理教學設計方案（終稿）???在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學生各種能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。一、教學設計的概念教學是一項按照明確的目的使學生學習和掌握基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生的各種能力，并促進其身心健康發(fā)展的活動。“明確的目的”可以是教育目的和教學目的，也可以是教學思想或者是教師的教學理念。不管是哪種目的，在教學活動開始前，教師必須要對整個活動有一個整體的計劃，對師生雙方的活動有全面的
2、思考和細致的設計。1、設計???設計是指在一項活動或工作開展之前，根據(jù)一定的目的要求，事先對該活動或工作進行的一種計劃或安排。因此，設計必然具有超前性、預演性、動態(tài)性等特點。???①超前性：設計必定是在活動或工作之前進行的，它是整個活動或工作的藍圖，因此設計一定要有超前性。???②預演性：由于設計是在工作或活動開展之前進行，因此設計只能是對未來工作的一種想象，設計的過程是該活動在設計者頭腦中的預演過程，這一過程如同文藝演出中的彩排一樣，帶有較強的預演性。???③動態(tài)性：設計是在某種理念的指導下進
3、行的，與現(xiàn)實情況會有一定的距離，在方案的實施過程中，設計者要根據(jù)實際反饋的信息不斷地調整設計方案，所以設計是動態(tài)生成的。2、教學設計教學設計(InstructionDesign簡稱ID)，是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發(fā)展起來的一種教學系統(tǒng)方法，既是教育技術學領域中很重要的一個分支，又是教學科學領域中的重要組成部分。教學設計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓領域，直到20世紀60年代才逐漸被引入到學校教育中。目前，教學設計在許多領域都都有廣泛的應用，大體可以分為宏觀
4、和微觀兩個層次。從宏觀角度看，教學設計的原理和方法可應用于全民社會教育、繼續(xù)教育、工農(nóng)業(yè)、金融等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓領域中，以及一門新專業(yè)的課程設置及教學計劃，甚至對一個學校的教學系統(tǒng)重新設置，開展全面的教學改革。微觀的教學設計是對一門具體的課、一個教學單元的設計，是各級各類教學機構提高教育質量的有效手段之一我們今天所講的教學設計理論和方法是指微觀的、具體的初中物理學科教學設計，它為教師在課堂教學中研究教學過程，落實素質教育，特別是為新課程改革的教學提供了理論和方法的參考。由于教學活動
5、的獨特性，國內外學者對教學設計有不同的理解。布里格斯認為：“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系絹的全過程?！蓖踺x等認為：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程?！碧锘凵葎t認為，“所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以
6、現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗．風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。”教學設計的定義不同，反映了學者們側重點的不同。但是，他們都強調教學設計是一個系統(tǒng)化的過程。目前國內比較統(tǒng)一的、權威的教學設計概念的定義是：“教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價
7、試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。”該定義強調教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標，如何進行任務分析，如何選擇教學策略與教學媒體等。從定義中可以看出教學設計除了具有設計的一般特點外，與其他活動的設計相比還具有獨特性：①教學設計強調運用系統(tǒng)分析的方法，教學活動涉及各種各樣的因素，如果沒有全面系統(tǒng)地統(tǒng)整，肯定搞不好教學設計；②教學設計是以學生為中心進行的，一切圍繞著學生的“學”來進行，以靈活性和針對性為設計原則；③教學設計是教
8、學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據(jù)。?二、教學設計與傳統(tǒng)備課隨著21世紀的到來，特別是新課程的實施，現(xiàn)代教學理念逐漸深入人心，科學技術的進步使現(xiàn)代教學媒體能得以廣泛地應用，這些都要求中學物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課向現(xiàn)代化的科學型教學設計轉變。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課和中學物理教學設計兩者之間的相同點和相異點，才能真正地做到“轉變”。以下所說的教學設計均指1、傳統(tǒng)備課與中學物理教學設計的
