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1、論幼兒區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的互動(dòng)性 摘要：幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建是有效開展區(qū)域游戲的基礎(chǔ)。剖析了區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建互動(dòng)性的含義，指出了區(qū)域游戲互動(dòng)性問題上的誤區(qū)，并分析了區(qū)域游戲環(huán)境互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)方法，以期有利于幼兒教育的理論與實(shí)踐?！ ￡P(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；游戲環(huán)境；互動(dòng)性 區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)、結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探索與交往的一種游戲形式。區(qū)域游戲的構(gòu)建與運(yùn)行，涵蓋了包括幼兒、教師、游戲材料在內(nèi)的多種因素。這些因素不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)是相互影響、相
2、互作用的辯證統(tǒng)一體。 區(qū)域游戲的互動(dòng)性首先反映在區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建階段。在構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)使各項(xiàng)因素充分互動(dòng)。本文從區(qū)域游戲涉及的各項(xiàng)因素入手，對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的互動(dòng)性進(jìn)行了剖析，并對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探討，以期有利于幼兒教育的理論與實(shí)務(wù)?！ ∫弧^(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建語(yǔ)境下互動(dòng)性的含義 區(qū)域游戲語(yǔ)境下的互動(dòng)概念是廣義的，在區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建過程中，既要注重人人互動(dòng)，又要注重人物互動(dòng)。4 一方面，在區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建中，教師、家長(zhǎng)、幼兒應(yīng)做到充分互動(dòng)。教師應(yīng)充分引導(dǎo)、勸誘；家長(zhǎng)應(yīng)有充分的信息參與回饋；幼兒作為區(qū)域游戲的關(guān)鍵
3、應(yīng)當(dāng)充分參與、自主探索。另一方面，區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建過程就是教師、家長(zhǎng)、幼兒能動(dòng)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，使之符合區(qū)域游戲教學(xué)目的的過程?！ 【唧w來講，這種互動(dòng)性應(yīng)當(dāng)包括以下兩方面： 一方面，人人互動(dòng)。這主要包括教師、家長(zhǎng)、幼兒之間以及其相互之間在建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境過程中的互動(dòng)；另一方面，人物互動(dòng)。這主要是指教師、家長(zhǎng)、幼兒各自或共同地與區(qū)域游戲環(huán)境所涉及的場(chǎng)地、材料所產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系?！ 《⒛壳皡^(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建存在的誤區(qū) 互動(dòng)性對(duì)于幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建以及區(qū)域游戲的開展至關(guān)重要，但目前不少幼兒教育機(jī)構(gòu)在此問題上仍然沒有體現(xiàn)人人互動(dòng)和人物互動(dòng)。這主要體
4、現(xiàn)在以下幾方面?！ 〉谝唬跇?gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，單純突出教師的主導(dǎo)作用。即教師在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的方方面面一手包辦，忽視幼兒的參與及能動(dòng)性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象是區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建中最顯著的問題。如果不將教師的主導(dǎo)作用控制在一定范圍內(nèi)，就會(huì)扼殺幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過程中的主觀能動(dòng)性，使該環(huán)境構(gòu)建失去與幼兒的互動(dòng)性?！ 〉诙?，在構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)相分離，學(xué)校教育與家庭教育相割裂，忽視家長(zhǎng)在幼兒區(qū)域環(huán)境構(gòu)建方面的重要性。這種做法忽視了家長(zhǎng)的作用。幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒的把握只是一般、普遍的；而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)是具體、特殊的。幼兒教育機(jī)構(gòu)須充分
5、了解這些信息，使游戲環(huán)境構(gòu)建具有針對(duì)性。4 第三，在構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，一味地模仿先進(jìn)地區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建模式，忽視本地資源、民俗資源對(duì)實(shí)現(xiàn)本地區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建互動(dòng)性的特殊意義?！ ∪⒒?dòng)性區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的實(shí)現(xiàn) 根據(jù)上文對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建互動(dòng)性的剖析，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)和貫徹該互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)主要從以下三個(gè)方面著手： 第一，教師應(yīng)正確處理主導(dǎo)和引導(dǎo)之間的關(guān)系，為幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過程中能動(dòng)性的發(fā)揮預(yù)留充足的空間。這也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建互動(dòng)性的前提。如前所述，目前不少幼兒園教師忽視了幼兒在環(huán)境構(gòu)建的參與性。因此，在區(qū)域游戲環(huán)境
6、構(gòu)建問題上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)限定在保證游戲安全和保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上?！ 〉诙瑧?yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建中的作用，加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)。家長(zhǎng)的作用為各國(guó)所重視。美國(guó)在《家長(zhǎng)法案》《目標(biāo)2000年教育法》中對(duì)家長(zhǎng)參與問題予以明文規(guī)定；英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“向家長(zhǎng)開放”政策。因此，不能忽視家長(zhǎng)作用，不能割裂教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、幼兒這三者的辯證關(guān)系。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將該教學(xué)信息讓家長(zhǎng)充分獲悉，詢問家長(zhǎng)建議，通過家長(zhǎng)了解幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，分析對(duì)策，確定區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的定位與方向。 第三，充分利用區(qū)域教育資源、民俗資源，使區(qū)域游戲環(huán)境
7、易于與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒的成長(zhǎng)具有明顯的地域特征，其更容易在利用本地資源構(gòu)建的游戲環(huán)境中找到歸屬感，更容易自然而然產(chǎn)生互動(dòng)。4 綜上所述，互動(dòng)性對(duì)于區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的互動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過程中能動(dòng)性的發(fā)揮預(yù)留充足的空間；應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建中的作用，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)；應(yīng)充分利用區(qū)域教育資源?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]呂靜，周谷平.陳鶴琴教育論著選.人民教育出版，1994. [2]李季湄，肖湘亭.幼兒園教育.北京師范大學(xué)出版社，1997. [3]段麗瓊.覺醒理論對(duì)幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示.
8、教育科學(xué)，2007（2）. （作者單位江蘇省贛榆縣教育局）4
