深化教學改革 創(chuàng)新教學模式

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1、深化教學改革創(chuàng)新教學模式　　摘要：如何讓中國政府獎學金生通過一年的漢語預科順利進入專業(yè)學習成為目前外國留學生教育的一個新課題。文章從西北農林科技大學（以下簡稱“西農”）外國留學生的特點入手，分析了開展對外漢語教學改革的原因。然后，以西農2011級外國留學生為研究對象，介紹了教學改革的舉措和成效。最后，對改革的意義作了總結，并提出了建議。　　關鍵詞：漢語教學；改革；舉措；成效　　【中圖分類號】G640　?。ū疚墨@“西北農林科技大學人文社科專項”（2012RWZX20）、“西北農林科技大學教學研究項目”（

2、JY1302）資助）　　一、引言10　　隨著我國對外漢語教育事業(yè)的不斷推進，來華留學生的生源國家和地區(qū)數(shù)，我國接收留學生單位數(shù)及中國政府獎學金人數(shù)均創(chuàng)新中國成立以來新高。為提高中國政府獎學金本科來華留學生的教育質量，2005年，教育部委托山東大學、天津大學和南京師范大學三所高校進行預科試點，決定對部分來華留學獎學金生進行預科教育試點工作。截止到2012年8月，共有八所院校（山東大學、天津大學、南京師范大學、北京語言大學、同濟大學、華中師范大學、東北師范大學以及北京第二外國語學院）共同承接中國政府獎學金

3、本科來華留學生預科教育工作。同時，教育部決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金來華留學生本科新生在進入（理工農醫(yī)）專業(yè)學習前開展為期1年的預科強化教育。中國政府規(guī)定一年以后政府獎學金學生必須通過漢語水平考試4級（HSK4），第二年才開始進入自己所屬的專業(yè)學院學習，因此，在第一年順利通過HSK4成為這些政府獎學金生到中國學習漢語的一個重要目標。而對于以這些政府獎學金生為授課對象的漢語教師來說，不管采取什么教學形式，HSK都將是教學過程中無法回避的一個環(huán)節(jié)。那么，如何在最短時間內通過漢語補習順利進入

4、專業(yè)學習，成為目前外國留學生教育的一個新課題。教育部已公布的八所預科教育委托單位并無農林類院校，西農作為一所農林類部屬重點大學希望通過改革，一方面為國內農林類高校的外國留學生預科漢語教育提供范本，另一方面也為申報教育部下一階段的來華留學生預科試點單位做準備?！　《⒊Ｒ?guī)班級授課制不適應外國留學生漢語教學　　過去由于外國留學生的漢語掌握程度比較單一，許多時候國別也單一，學生在中國學習漢語的時間較長，因而，傳統(tǒng)的外國留學生的漢語教學都采取常規(guī)班級授課制教學模式，即學生以班級為單位，一直不分班，直至學習結束

5、。這種傳統(tǒng)的對外漢語教學模式，雖然相對來說比較系統(tǒng)規(guī)整，但缺乏靈活性、創(chuàng)新性。單一的程式使它在總體設計上大同小異，少有新意。①而就我校外國留學生的特點來看，與普通的語言生有著許多不同點。如他們在中國專門學習漢語的時間短，多為一年，那么，常規(guī)班級授課制是否適應外國留學生漢語教學呢？從2007年到2010年這幾年入學的外國留學生，漢語補習教學都以常規(guī)的教學模式進行，就我們的實驗成果來看，常規(guī)的班級授課制方式所取得的成果不太理想，外國留學生HSK4通過率不高，多保持在30%左右，因而外國留學生漢語教學改革勢

6、在必行。10　　三、外國留學生漢語教學改革的具體措施　　2011年9月，西農在全面總結和評估以往漢語教學經驗的基礎上，開展了漢語教學改革，具體內容表現(xiàn)在以下幾個方面：　　一是因教施材，因人施教，進行分級分班教學，并為每個留學生制定了針對性的授課方案，增強留學生學習漢語的自信心?！　W生進入漢語學習前，我們會對學生進行一次深入系統(tǒng)的入學教育，介紹外國留學生入學以后的規(guī)章制度。漢語學習教育作為其中重要一部分，我們會詳細介紹分班制度，由于外國留學生教育事業(yè)起步較晚，現(xiàn)階段學校外國留學生數(shù)量不多，這也在某種程

7、度上為我們進行分班教學提供便利。具體做法如下：在新入學的外國留學生進入漢語學習前，由漢語教研室教師對其進行一次大致的分班。在分班的過程中，我們會考慮學生的國別，性別等因素，盡可能地做到搭配合理，使兩個班整體面貌大體一致，如我們考慮國別因素，避免過多同一國別的學生分到同一個班，從而很好地避免大家上課過程中過多地使用母語交流。在這一年的漢語學習中，通過綜合考察學生的學習成績、學習態(tài)度（遲到早退、課堂課外的表現(xiàn)，給出綜合分，單純地以學習成績?yōu)橐罁砗唵螜C械地分班是不可取的）等情況，我們還會對分班作三次調整，

8、時間分別在第一學期期中考試后，期末考試后以及第二學期的期中考試后。②10盡管同為分班，但這三次分班和學生入學時分班的目標不一樣，入學時的分班主要是從學生整體面貌一致的角度考慮，而后三次分班則明顯地區(qū)分了普通班和強化班，兩個班級的學生的漢語掌握程度也就出現(xiàn)了差別，因而教師在授課的過程中，會根據學生對所授知識的掌握程度制定相應的教學方案，在教學手段、方法以及對教學內容的處理等方面也都會表現(xiàn)出一些差別。當然考慮到下一次考試內容的同步，教師會盡量保持兩個班教學進