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1、探究式物理實驗教學(xué)的思考 中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2013)11-0161-01 傳統(tǒng)的初中物理課堂是以“教師”為中心，其重點是物理學(xué)科的知識及教師“教”的過程及方法。如何將教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相融合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特將探究式實驗納入新課標(biāo)之中，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從傳統(tǒng)的知識的接納者到主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，樹立科學(xué)的價值觀。但是從大量的課例和聽評課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對探究實驗的教學(xué)存在些誤區(qū)和不良現(xiàn)象，上好探究實驗課，最大程度發(fā)揮探究實驗課的
2、作用要做好以下幾個方面： 1變探究式教學(xué)過程為提問過程 案例1:在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗中，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動得出其成像的規(guī)律，教師的教學(xué)過程的設(shè)計如下： 師：請同學(xué)們將蠟燭放在大于2倍焦距處，觀察像的特點？ 生：倒立的、縮水的實像?！ 煟涸僬埻瑢W(xué)們將蠟燭放在等于2倍焦距處，觀察像的特點？ 生：倒立的、等大的實像?！ ? 分析：一問一答式的教學(xué)，學(xué)生思維是跟在老師的后面，也就是老師問什么，學(xué)生就想什么，老師不是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究問題，而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題的答案。在問題課堂中教師設(shè)計的問題基本上是圍繞教學(xué)的
3、知識點這一條軸展開的，這樣的教學(xué)活動只能對知識與技能的教學(xué)目標(biāo)有所實現(xiàn)，但對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)卻無從談起。教師應(yīng)努力將實驗、過程、方法三者有機結(jié)合，通過深度思考進而引導(dǎo)學(xué)生自主地對實驗探究過程深入思考，從而獲得結(jié)論。 建議：教師可以通過一些小實驗、小展示讓學(xué)生感知凸透鏡成像的現(xiàn)象，通過提問讓學(xué)生感知凸透鏡成的像是有區(qū)別的，進而大膽放手讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、自覺探究得出凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過自主探究過程，既能對知識點有效地掌握，又能感受在探究過程的樂趣，提高對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對三維的實現(xiàn)更具有推動作用。 2變探究實驗
4、過程為結(jié)論驗證過程 案例2：在“電壓、電流、電阻三者關(guān)系”探究活動中，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本中實驗的設(shè)計、實驗過程及實驗結(jié)論前提下：“我們先控制電壓不變，改變電阻，并記錄三組電阻和對應(yīng)的電流”、“計算出電流與電阻的積是否與電壓大小相等？”顯然，這位教師把本應(yīng)該學(xué)生探究的活動變?yōu)閷ふ乙?guī)律的條件或驗證規(guī)律的實驗了。 分析：這種變探究活動為結(jié)論驗證的實驗是平時的教學(xué)中是常見的現(xiàn)象。教師認為這樣實驗設(shè)計，學(xué)生也有活動過程、活動目的明確，又能節(jié)省課堂時間，大大提高了學(xué)生對實驗結(jié)論的記憶。但這樣設(shè)計，對學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的興趣大大地被抑制了，學(xué)生沒有體
5、驗到探究過程、體驗不到探究過程中的曲折與樂趣、探究的意識和能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)?！ 〗ㄗh：教師可以讓學(xué)生回顧“液體壓強與哪些因素有關(guān)”4的實驗，引導(dǎo)出本實驗的研究方法：控制變量法。進而讓學(xué)生自己去思考、自主探究，既能對知識點有效地掌握，又能感受在探究過程的樂趣，提高對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，對三維的實現(xiàn)更具有推動作用。初中物理真正的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)和終身受益的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該認識到教學(xué)目標(biāo)不僅僅是記住物理規(guī)律的結(jié)論，而是強調(diào)在活動中理解物理規(guī)律，在協(xié)作中分享小伙伴的思想。 3變探究目標(biāo)為活動內(nèi)容 案例3：在“探究杠桿平衡條
6、件”的實驗中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下活動分為甲乙兩組：其中甲組同學(xué)在探究平衡時并沒有按照猜想，而是胡亂地拿著不同個數(shù)的鉤碼在不同位置一點點的嘗試，有的學(xué)生使用多組鉤碼作為動力，這樣的嘗試不但使探究的目的不明確，更使探究結(jié)論的得出增大了難度。乙組同學(xué)在做探究過程中主要的問題是彈簧測力計的伸長方向既力的方向沒有垂直于杠桿，這也使探究實驗的本身的難度加大。教師對實驗操作的指導(dǎo)固然重要，但甲乙兩組的學(xué)生探究過程對活動的目標(biāo)不明確而導(dǎo)致的。最后在時間的不足的情況下草草收場。最終也沒有探究出結(jié)論，只能按照書本中的結(jié)論去死記硬背了?！ 》治觯禾岢鰡栴}是探究活動的
7、起點，同時它也是探究活動的“根”。如果探究過程中只有活動，而對活動的目標(biāo)視而不見的話，這樣的探究活動會偏離教學(xué)的目標(biāo)，這樣的探究實驗教學(xué)過程中活動是有的，但是并沒有得到他們所要的，這樣的探究是只有活動，而沒有目標(biāo)的無效探究。。 建議：在“探究杠桿平衡條件”4的實驗前，教師不防引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗過程中的一些注意事項，提出一些要求之后再讓學(xué)生動手去探究。探究目標(biāo)對探究過程具有指導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的探究活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力得不到訓(xùn)練。因此，確定合理的探究目標(biāo)是三維目標(biāo)的實現(xiàn)的前提，更是對學(xué)生的有效探究活動的推動?！ 】傊诔踔形锢硖骄?/p>
8、式實驗的課堂中，教師要充分理解探究實驗的本質(zhì)，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)的
