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《你的地盤(pán)你做主》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、你的地盤(pán)你做主 小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，符合新課程的理念?！ ∪欢诟咭桓叨慕虒W(xué)中我們還常常能見(jiàn)到這一學(xué)習(xí)方式的身影，到了高三，由于學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，老師擔(dān)心學(xué)生自己去摸索去嘗試會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，于是很多時(shí)候在課堂上選擇一講到底的方式。然而，我們又面臨這樣的尷尬：老師在課堂上講得口干舌燥，卻收效甚微。很多強(qiáng)調(diào)過(guò)好幾遍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是不能夠很好掌握。學(xué)生看似聽(tīng)懂了，練習(xí)一做，卻又是錯(cuò)誤百出。更有甚者，你講你的，他忙他的，根本不認(rèn)
2、真聽(tīng)課。究其原因，就是一講到底的方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生完全是被動(dòng)的聽(tīng)講者，沒(méi)有能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然也不佳。所以筆者嘗試在高三語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效。 一、具體操作 把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，綜合考慮性別以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素，針對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊的特點(diǎn)，開(kāi)展各種方式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。 1、基礎(chǔ)知識(shí)板塊――4小組互相監(jiān)督檢測(cè)。這主要針對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）等基礎(chǔ)知識(shí)的積累進(jìn)行。我們都知道語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用很重要，在很大程度上決定了語(yǔ)文學(xué)科的得
3、分；同時(shí)答題順暢與否也會(huì)極大影響學(xué)生語(yǔ)文考試甚至整個(gè)高考的心態(tài)。然而，這些考題涉及的知識(shí)點(diǎn)卻非常龐雜，如果單純依靠老師每天進(jìn)行抽查檢測(cè)，很費(fèi)時(shí)間。筆者嘗試讓學(xué)生在自主整理的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行相互的監(jiān)督檢測(cè)。自主整理這一工作可能很多老師都會(huì)做，也就是要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)整理本，把在練習(xí)中碰到的易考易錯(cuò)易混的字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)整理到這個(gè)本子上，每天利用零碎時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期進(jìn)行整理、歸類，不斷反復(fù)循環(huán)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行互相抽查的項(xiàng)目。每天相互給出十個(gè)字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)，即寫(xiě)出十個(gè)詞語(yǔ)，要求同伴給加點(diǎn)字注音，或者給出拼音寫(xiě)出漢字，
4、或者給詞語(yǔ)成語(yǔ)解釋。這一方式操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，課間幾分鐘就可以完成。然后在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周集中本組出錯(cuò)率高的字詞給全班檢測(cè)。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的漏洞就會(huì)越來(lái)越小。我們?cè)诮虒W(xué)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但如果不采取一定的操作性強(qiáng)的方法，學(xué)生無(wú)從著手，那么提高基礎(chǔ)知識(shí)終將成為一句空話。 2、專題復(fù)習(xí)――小組合作探究。在講授某一專題之前，先把該章節(jié)近幾年的高考試題發(fā)給學(xué)生，讓他們先自己獨(dú)立完成，然后再下發(fā)參考答案，讓他們以合作小組為單位，討論分析這一類題目的考查類型、考查角度以及答題思路。然后再比較、思考自己的回答和參考答案之間的差距在哪里，以及
5、造成這種差距的原因是什么，并討論解決的辦法?！ ?、作文――4學(xué)習(xí)小組互評(píng)。在作文教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣于學(xué)生寫(xiě)作，教師批改，雖然這種方法有一定的效果，但由于學(xué)生自身沒(méi)有參與作文的評(píng)改，沒(méi)有發(fā)揮他們的積極性，學(xué)生的作文水平提高不快?！ 《?、嘗試之后的效果和思考 （一）效果 1、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重單調(diào)，傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更無(wú)趣枯燥，而小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講變成了主動(dòng)的探索，學(xué)習(xí)的過(guò)程就充滿了挑戰(zhàn)性，也會(huì)有樂(lè)趣，這樣就極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。 2、小組合作學(xué)習(xí)適
6、當(dāng)減輕了教師的工作任務(wù)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們總是害怕學(xué)生不要學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，于是我們反反復(fù)復(fù)、嘮嘮叨叨，搞得自己筋疲力盡。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師可以有更多的時(shí)間去研究教學(xué)?！ ?、小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的力量。高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生難免疲憊，偶爾也會(huì)灰心。想要懈怠放松的時(shí)候，有來(lái)自學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督與鼓勵(lì)，偶爾灰心喪氣的時(shí)候，有來(lái)自同伴的陪伴與支持，這樣會(huì)讓他們感覺(jué)自己并非孤軍奮戰(zhàn)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在作戰(zhàn)，這樣他們會(huì)更溫暖，更有力量前行。 ?。ǘ┧伎? 高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)的確很寶貴，所以我們的教學(xué)應(yīng)該努力探索更高效的
7、模式。判斷一種教學(xué)方法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能否掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同樣，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式也不能流于形式，不能只圖個(gè)表面熱鬧，而要努力取得實(shí)效，盡可能地讓學(xué)生扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能運(yùn)用這些知識(shí)正確規(guī)范地解題。因此，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，具體的做法應(yīng)該具備較強(qiáng)的可操作性?？傊挥邪堰@一方式落到實(shí)處，才能夠提高高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效?！ 。ㄗ髡邌挝徽憬『贾菔杏嗪几呒?jí)中學(xué)）4
