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1、試論語言輸入在大學(xué)英語語言積累中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)二語習(xí)得語言輸入論文摘要：語言的習(xí)得需要大量的語言材料，如果沒有一定的語言輸入，勢必會(huì)從根本上影響學(xué)生對(duì)語言的掌握。本文在美國語言學(xué)家S.D.Krashen的二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上論述了在大學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的語言輸入。美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習(xí)得模式一一“監(jiān)察模式”，它包括五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。Krashen將他的五大假說進(jìn)行了匯總，并作了細(xì)致的
2、描述和論證，尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為，輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移,接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法?？梢姡衫斫庹Z言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的大學(xué)英語主要講授系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識(shí)（語音
3、、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能），訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能（聽、說、讀、寫），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為進(jìn)行高級(jí)英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生通過基礎(chǔ)階段綜合英語的學(xué)習(xí)基本能達(dá)到課程大綱的要求，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能，但是一旦遇到不熟悉的主題或情境，他們的表達(dá)，無論是口頭的還是筆頭的都受到相當(dāng)?shù)南拗?，不知道怎樣用地道的英語去說、去寫，所輸出的語言中常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，甚至?xí)约骸皠?chuàng)造”出許多中介語的表達(dá)方式。這都說明他們的語言輸出離目的語的準(zhǔn)確性和流利性相差還遠(yuǎn)。其主要原因是在現(xiàn)有的第二語言習(xí)得
4、環(huán)境中，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)、自然的語言環(huán)境，加上教學(xué)方法的偏向等因素，使得學(xué)習(xí)者的語言輸入嚴(yán)重不足，并由此導(dǎo)致語言輸出質(zhì)量問題，以及語言應(yīng)用能力薄弱。如何增加學(xué)生的有效語言輸入，從而積累豐富的語言知識(shí)是大學(xué)英語教學(xué)中面臨的一大問題。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，理想的外語課堂要既使學(xué)生獲得更多地使用目的語的場所和機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際，這種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的外語課堂要自然而注重內(nèi)容，內(nèi)容要具體而不抽象，并提供各種模式供學(xué)生模仿。在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的語言輸入首先要提高輸入材料的可理解性。K
5、rashen認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這也就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師是整個(gè)語言材料的提供者，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策劃和安排，因此教師的責(zé)任感是不容忽視的，選材要照顧到不同語言水平、不同語言層次的學(xué)生，提供的材料要通俗易懂、貼近生活，這樣學(xué)生才有能力參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能
6、更好地進(jìn)行語言輸入。教師要積極創(chuàng)造條件，增加語言積累的途徑，其中閱讀就是語言積累的有效途徑之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累語言知識(shí)，閱讀材料可由教師準(zhǔn)備，學(xué)生也可自行選擇，閱讀過程中要達(dá)到理解正確。實(shí)踐證明，閱讀進(jìn)行語言積累的有效途徑。背誦式語言輸入法是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略。成功的語言學(xué)習(xí)離不開大量的語言輸入。有了充足的語言輸入,學(xué)習(xí)者才能將其內(nèi)化為自己的語言能力，背誦法即是一個(gè)原料輸入過程。背誦即反復(fù)誦讀文篇，直至一字不差地背出來或默寫出來。積極地背誦需要同時(shí)開展聽、說、讀、記憶四項(xiàng)活動(dòng)，能對(duì)大
7、腦皮層產(chǎn)生多重刺激，因而是一種行之有效的加強(qiáng)記憶、提高英語口語與寫作水平的方法。Krashen的二語習(xí)得理論指出，語言習(xí)得需要通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。這種輸入包括四個(gè)必要條件：可理解的，密切相關(guān)的，不以語法為綱的，大量的。由于中國學(xué)生是在脫離目的語語境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，背誦就有著特殊的意義，不失為一種最佳語言輸入。通過大量的背誦活動(dòng)，學(xué)生可以更多地接觸目的語，加深理解，積累英語語言知識(shí)。鄧鵬鳴（XX）也指岀，背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，增強(qiáng)詞匯、句
8、型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化。由此可見，假如學(xué)生能主動(dòng)將個(gè)人英語中介語與地道的背誦輸入作對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)語言輸出過程中母語負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語正遷移，就能逐步排除母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)水平。一些學(xué)生不喜歡英語課堂，覺得沒有興趣可言，原因是教師只注重語言知識(shí)的講授，忽
