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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行討論的幾種方式 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化?，F(xiàn)代教育法則認為教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師更要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。而傳統(tǒng)的講授法是“滿堂灌”，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。討論式教學(xué)模式更適合在自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)中應(yīng)用?！ ∫虼耍梢赃@樣說，在未來的教學(xué)中，語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，
2、不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論應(yīng)該是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)該更在意如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，這樣的語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。下面，我們就來談?wù)勅绾稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行討論的幾種方式?！ ∫?、討論的目的4 平時五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到
3、社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，首先就要養(yǎng)成學(xué)生喜愛討論并尋找佐證進行討論的習(xí)慣?！ ∧敲?，對問題的答案教師便不能匆忙做統(tǒng)一要求，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。 二、討論的準備 語文教學(xué)中的討論呈多種形式，但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法，但無論采用哪種方法，都離不
4、開教師的精心準備和學(xué)生的默契配合。教學(xué)中一個重要的方面就是教學(xué)方法問題。實踐證明：教學(xué)方法是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。 1.教師的準備 傳統(tǒng)的教學(xué)方法認為教師的準備主要體現(xiàn)在備課的準備上，即弄清學(xué)生可能遇到的問題，而且教師在這個過程中要善于為學(xué)生精選問題，估計學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗，在哪些問題上容易產(chǎn)生討論的火花，哪些問題學(xué)生會感覺比較難等等，當(dāng)然這些問題的提出還需要教師鉆研教材。那么，教師的課前準備就會因此而發(fā)生偏頗。例如，我聽過新教材的一節(jié)課，教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生提出問題，教
5、師則完全按照學(xué)生的思路跑，這的確是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生在提出問題的時候難免會有遺漏?！ ?.學(xué)生的準備4 讓學(xué)生在課前對課文進行必要的閱讀，通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，查找自己所需的材料，弄懂課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路，畫出對課文不懂的地方，做好標記以便在討論時提出。如，我在聽《荔枝》一課時，教師首先讓學(xué)生認真讀文，然后提出自己不懂的問題。教師課前并沒有要求對問題有個大概的了解，這樣學(xué)生把時間都用在問題的提出上，沒有更多地應(yīng)用在討論上?！ ?/p>
6、三、課堂討論要全面落實“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)” 語文教學(xué)課堂都是以語文知識理解、把握與運用的教學(xué)與訓(xùn)練為手段為目的的。以知識的理解把握引導(dǎo)規(guī)范具體的知識運用實踐；借助知識的實踐運用，促進知識的理解與把握；如此形成良性循環(huán)，在這個不斷的良性循環(huán)過程中，循序漸進扎扎實實地提升受教育者的語文能力與修養(yǎng)，才是我們應(yīng)該采用的基本策略與手段?！ 鹘y(tǒng)的教育學(xué)理論認為課堂討論中組織討論是關(guān)鍵，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實學(xué)生的主體地位。教師在討論中盡量少講，讓學(xué)生多說，尤其要讓那些成績差、在平時很少發(fā)言的學(xué)
7、生加入到討論中，這時教師切忌過多地干涉，當(dāng)知識的“裁判員”，而要以鼓勵的眼神予以贊賞。相信學(xué)生、鼓勵大膽發(fā)言，使每個學(xué)生打開心扉，去表達自己的觀點。 而本人認為更應(yīng)該讓那些成績差，寡言少語的學(xué)生擔(dān)任組長、記錄員、報告員，讓他們在討論中各盡其職，將他們所關(guān)心或者想探求的問題作為一個突出點，讓每個學(xué)生都來發(fā)言，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓那些膽怯和缺乏自信心的學(xué)生回答一些較簡單的問題，對他們的發(fā)言給予肯定和鼓勵，逐漸地培養(yǎng)他們的自信心，調(diào)動起他們的主觀能動性。4 課堂討論中教師要適時進行總結(jié)和評價。教師
8、在學(xué)生討論中產(chǎn)生反應(yīng)后找個適當(dāng)時機進行評價，這樣既避免了抑制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，又可以讓學(xué)生對所討論的問題有個明確的認識?！ 〗?jīng)過幾年的教學(xué)實踐，討論式教學(xué)方法收到了一定成效。學(xué)生們普遍反映，用這種方法上課，精力集中，重點突出，難點易懂，最大的收獲就是自學(xué)的能力提高了。用學(xué)生們自己的話說：“聽課比以前輕松多了，對老師講解的問題也有思考的余地了。”由此看來，討論式教學(xué)方法容易被學(xué)生接受，能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長期堅持下去，一定
