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1、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 【摘要】從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，人的能力主要包括觀察力、感知力、記憶力、思維能力、想象能力、操作能力等。其中思維能力是占主導(dǎo)地位的。這是因?yàn)?，其他智力活?dòng)為思維提供原料，各種智力活動(dòng)都圍繞思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不足之處，還望專(zhuān)家同行賜教?！ 娟P(guān)鍵詞】思維能力創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)歷過(guò)程有效啟發(fā) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0159-01 物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何做
2、到有效培養(yǎng)呢？本文我就談一談在教學(xué)實(shí)際中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考 教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的思考，不是真正意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)行之有效的辦法。為此可以從以下幾個(gè)方面考慮： ?。?）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”5教學(xué)時(shí)，可先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，教師那一張十元紙幣放于手中準(zhǔn)備讓其自由下落。找學(xué)生上講臺(tái)來(lái)伸出大拇指和食指準(zhǔn)備捏住紙幣，交待等老師松手后才能去捏，如果捏住錢(qián)就是他的了。學(xué)生躍躍欲試。但結(jié)果是大部分學(xué)生是紙幣從他的手指中央掉下。此時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)，
3、為什么看似挺簡(jiǎn)單的動(dòng)作他們卻拿不住呢？這樣就大大激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情?！ 。?）利用物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。如力的分解的教學(xué)，我印象較深的是有一次物理教學(xué)比賽上一位老師的引入。他先讓學(xué)生進(jìn)行拔河游戲，取一結(jié)實(shí)的繩子，繩子的兩端分別是男生，中間站一女生沿垂直于繩子的方向拉，會(huì)很輕松的把繩子拉彎，甚至把兩邊的男生拉過(guò)來(lái)。這個(gè)情景引起在場(chǎng)師生的興趣。然后老師讓學(xué)生回憶力的合成的知識(shí)并思考，若沒(méi)有其它限制，同一個(gè)力可以分解成多少對(duì)大小、方向不同的力？這樣促使了學(xué)生很好的思考。 ?。?）利用物理學(xué)史上的生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)。例如講解電容器時(shí)，
4、可以介紹萊頓瓶的有趣故事。法國(guó)人諾萊特在巴黎一座大教堂前所作的表演，諾萊特邀請(qǐng)了路易十五的皇室成員臨場(chǎng)觀看萊頓瓶的表演，他讓七百名修道士手拉手排成一行，隊(duì)伍全長(zhǎng)達(dá)900英尺（約275米）。然后，諾萊特讓排頭的修道士用手握住萊頓瓶，讓排尾的握瓶的引線(xiàn)。一瞬間，七百名修道士，因受電擊幾乎同時(shí)跳起來(lái)，在場(chǎng)的人無(wú)不為之口瞪目呆，諾萊特以令人信服的證據(jù)向人們展示了電的巨大威力。通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的持久、穩(wěn)定的動(dòng)力。5 ?。?）利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)。例如高中伏安法測(cè)電阻的教學(xué)。直接講解
5、原理學(xué)生可能會(huì)誤以為初中的重復(fù)。教學(xué)時(shí)可以先介紹兩組演示實(shí)驗(yàn)，待測(cè)電阻用接近電流表內(nèi)阻或電壓表內(nèi)阻的，分別出示外接法和內(nèi)接法的電路圖。分別讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果。兩組形成強(qiáng)烈差別，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。促使學(xué)生深思。然后再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：每種接法中所測(cè)物理量都是絕對(duì)準(zhǔn)確嗎？測(cè)什么樣的電阻這種接法才相對(duì)準(zhǔn)確？這樣學(xué)生自然就抓住了本質(zhì)：即實(shí)際的電表大多是非理想化的?！ 《⒆寣W(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師講的我都能聽(tīng)懂，書(shū)上的我也能看會(huì)，就是一拿到題目我就不知如何下手。”我也經(jīng)常碰到有的學(xué)生上課聽(tīng)課也
6、非常認(rèn)真，作業(yè)、課外練習(xí)也做得非常整齊規(guī)范及時(shí)。就是一考試就擔(dān)心，一談到物理學(xué)習(xí)就說(shuō)難。我也經(jīng)常思考產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，也經(jīng)常找一些有此困惑的學(xué)生談話(huà)交流。我想或許看過(guò)魔術(shù)表演，雜技表演，球類(lèi)比賽的人都知道，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”?？炊畡e人表演容易，研究規(guī)則技巧也不難，但要想自己表演的與別人一樣就不是那么容易的事了。學(xué)習(xí)也是一樣，一定要親身經(jīng)歷，把知識(shí)、規(guī)律、方法轉(zhuǎn)化為自己的東西。不要對(duì)老師、書(shū)本形成太多的依賴(lài)，更不要做課外資料對(duì)著參考答案一旦不會(huì)就翻看答案。每個(gè)人都有各自的認(rèn)知體系，而認(rèn)知體系是每個(gè)人經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后建構(gòu)和完善的
7、。教學(xué)過(guò)程中，教師不可能代替學(xué)生感知，不可能代替學(xué)生觀察，不可能代替學(xué)生思考。一定要讓學(xué)生經(jīng)歷感知、觀察、思考的過(guò)程，教師不能越俎代庖。例如自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，在研究落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師若不做任何實(shí)驗(yàn)，按照課本照本宣科，也能得出結(jié)論，但學(xué)生沒(méi)有得到任何體驗(yàn)，對(duì)結(jié)論的理解就不會(huì)深，甚至持懷疑態(tài)度。 三、教師精心設(shè)置疑問(wèn)，層層進(jìn)行有效啟發(fā) 教師可以根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，善于提出有針對(duì)性的、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”5的、能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地調(diào)用頭腦中的知識(shí)背景，與新問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)概念和規(guī)律做出推理和判
8、斷，確定解決問(wèn)題的方案，通過(guò)探究、形成結(jié)果。學(xué)生會(huì)對(duì)收獲有強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感。例如第八屆全國(guó)物理青年教師教學(xué)大賽上安徽省滁州中學(xué)胡忠國(guó)老師《力的合成》的教學(xué)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常新穎，層層進(jìn)行有效啟發(fā)。大致如下： ?。?）一開(kāi)始提出：怎樣感知力
