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《注重培養(yǎng)學(xué)生地理逆向思維能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生地理逆向思維能力 逆向思維屬于發(fā)散性思維范疇,是一種求異思維。在地理教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對提高學(xué)生思維質(zhì)量,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。 通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。 一、在新課講授中,加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng) 1.尋果溯因,理解基本地理概念、原理與規(guī)律 在地理教學(xué)中,教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得并理解地理概念、地理原理與地理規(guī)律,也可以通過挖掘教材中帶有探究性的內(nèi)容,尋果溯因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去探究與掌握地理概念、原
2、理與規(guī)律?! ±纾v授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生分析“太平洋底地層年齡分布示意圖”,然后提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并呈對稱分布?②為什么大洋地殼巖石年齡一般都不超過兩億年?接著引導(dǎo)學(xué)生分析“大洋板塊俯沖示意圖”讓學(xué)生自己表述出大洋地殼的噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)結(jié)論,啟發(fā)學(xué)生通過想象去推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說。這種尋果溯因啟發(fā)了學(xué)生逆向思維的動(dòng)機(jī)與思路,不但使學(xué)生明了這一理論的來龍去脈,而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維獲得該學(xué)說的?! ?.反向逆推,探討某
3、些命題的真假,探討某些命題的逆命題的真假4 反向逆推是地理研究科學(xué)方法之一,也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效手段。例如,在講授《河水的補(bǔ)給》這一節(jié)課時(shí),雨水補(bǔ)給是河流最重要的補(bǔ)給形式(特別是我國的東部),夏汛是一種普遍現(xiàn)象,每年我國的抗洪搶險(xiǎn)大多在該季節(jié),那么形成夏汛的河流其補(bǔ)給形式就一定以雨水為主嗎?(否,永久性積雪和冰川補(bǔ)給也形成夏汛)抗洪防洪就一定只是一種水文現(xiàn)象嗎?像這樣的反問,學(xué)生可能一時(shí)難以回答,但教師此時(shí)稍加點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過反向思維去發(fā)現(xiàn)問題,就可以提升和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),深化教改內(nèi)涵與形式
4、?! ?.運(yùn)用“反證”證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性 反證法是一種典型的逆向思維,首先假設(shè)與已知地理結(jié)論(事實(shí))相反的結(jié)果成立,然后推導(dǎo)出一系列與客觀事實(shí)、結(jié)論、規(guī)律相矛盾的結(jié)果,從而導(dǎo)致原有假設(shè)的否定,更加有力地證明已知地理結(jié)論(事實(shí))的正確性?! ±纾谥v解《地球運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí),地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義是一個(gè)令不少學(xué)生難以理解的問題,特別是對想象力與空間感覺力較差的學(xué)生。于是我們教師在講解有關(guān)內(nèi)容后可提出兩個(gè)假設(shè)供學(xué)生思考:“①如果地球不自轉(zhuǎn),有無晝夜現(xiàn)象?有無晝夜更替現(xiàn)象?②假如黃赤交角為0
5、°,地球公轉(zhuǎn)的特征與意義如何?”先由學(xué)生自己探究,然后教師演示,這樣疑難點(diǎn)就迎刃而解,有時(shí)正面講授困難的內(nèi)容若反過來講,不僅能化難為易,起到事半功倍的效果,而且還能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力?! 《?、在習(xí)題教學(xué)中,強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練 1.進(jìn)行例題示范,克服思維定式的消極影響 在習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知、慣性思維相沖突的4“案例”,開拓學(xué)生逆向思維的思路?! ±纾盀槭裁匆惶熘凶罡邭鉁爻霈F(xiàn)在下午2時(shí)左右而不是正午?氣溫最低值出現(xiàn)在日出前后而不在子夜?”學(xué)生的慣性思維是把氣溫與太陽
6、輻射直接聯(lián)系起來,認(rèn)為太陽輻射最強(qiáng)時(shí),也應(yīng)是氣溫最高時(shí)。這樣的定式思維會(huì)使學(xué)生感到求解無路或是求解生疑。教師如果把例題反過來假設(shè),兩者之間是一種直接關(guān)系,那么為什么會(huì)出現(xiàn)海拔越高氣溫越低的現(xiàn)象?海拔越高則距太陽越近,氣溫應(yīng)愈高,至少不會(huì)出現(xiàn)-0.6°?M100m的現(xiàn)象。這說明大氣熱量主要不是直接來自太陽輻射而是地面輻射,兩者是一種間接相連的關(guān)系,問題的關(guān)鍵就在此,今后涉及此類問題學(xué)生便有了一個(gè)清晰的思路。 2.一題多解、一題多變、舉一反三是活化逆向思維的好辦法 許多習(xí)題或者問題只要改變某些條件或?qū)l件
7、與結(jié)論對換,就可供逆向思維訓(xùn)練所用。這些訓(xùn)練素材是取之不盡的,教師要成為有心人,學(xué)生才會(huì)獲益頗豐?! ∪?、在地理實(shí)踐活動(dòng)中,大膽培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)定式思維的意識(shí) 現(xiàn)代地理教育要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出觀點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生走出校園,在自然環(huán)境中,在社會(huì)生活中,在思考中尋找答案。要培養(yǎng)學(xué)生的求變意識(shí)和獨(dú)立意識(shí),這樣才能使教學(xué)工作充滿生機(jī)與活力?! ±?,湖南省株洲市是一個(gè)新型的工業(yè)城市,也是國家“兩型社會(huì)”4建設(shè)試驗(yàn)區(qū)。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小工業(yè)園區(qū)域布局的調(diào)查與論證。影響本地區(qū)小工業(yè)園區(qū)布局的因素是多方面
8、的,不同的學(xué)生、不同的思維側(cè)面、不同的依據(jù)得出的結(jié)論是不同的甚至是相反的,這不要緊。從不同的結(jié)論可看出學(xué)生不同的思維方式,更可以反映學(xué)生有無創(chuàng)新與突破意識(shí)。所以從某種意義上來說,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力,開拓學(xué)生思維?! ∫粋€(gè)學(xué)生的“雙基”越扎實(shí),前面知識(shí)對后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小,逆向思維就容易建立,因此培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力必須以扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練為前提,否則就是無源之水、無本之木,甚至弄