讓語(yǔ)文味飄香小學(xué)語(yǔ)文課堂

《讓語(yǔ)文味飄香小學(xué)語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、讓語(yǔ)文味飄香小學(xué)語(yǔ)文課堂　　摘要：闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)文課“無(wú)味”“串味”“混味”的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題從語(yǔ)言入手提出：輕觸“琴”弦，尋求語(yǔ)言的情味；揣摩品味，品出語(yǔ)言的真味；有效朗讀，讀出語(yǔ)言的韻味；讀寫互促，體驗(yàn)語(yǔ)言的意味四個(gè)方面的對(duì)策，倡導(dǎo)讓語(yǔ)文味飄香小學(xué)語(yǔ)文課堂。　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；情味；真味；韻味；意味　　隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂固然呈現(xiàn)出令人歡欣鼓舞的新景象，但也不乏出現(xiàn)讓我們莫名其“妙”的新做法。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，存在著大量非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的因素，這些因素使語(yǔ)文教學(xué)迷失了本真和自

2、我，語(yǔ)文課“無(wú)味”“串味”“混味”現(xiàn)象比比皆是，所以，如何讓語(yǔ)文味飄香小學(xué)語(yǔ)文課堂是我們每一位語(yǔ)文老師必須研討的課題。所謂“語(yǔ)文味”，指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗(yàn)到富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的令人陶醉的那種充滿有詩(shī)意的、美感的教學(xué)。要使課堂富有語(yǔ)文味，柳暗花明，首先就要從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智

3、慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！　∫?、輕撫“琴”弦，尋求語(yǔ)言的情味　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“7語(yǔ)文教學(xué)是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣，必須創(chuàng)設(shè)詩(shī)意智慧的課堂?？涩F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，不少老師往往牽著學(xué)生直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而無(wú)暇顧及課堂上如璧如玉的童心，如詩(shī)如畫的童趣。請(qǐng)看一位一年級(jí)老師在《歸類識(shí)字》“日、月、明、山、石、巖、木、林、森”這幾組字教學(xué)中的一個(gè)片段：　　師（親切地）：小朋友們，日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來(lái)以后怎么樣呢？　　生：太陽(yáng)出來(lái)熱辣

4、辣的?！　煟号?，太陽(yáng)出來(lái)很熱?！　∩ㄕ酒饋?lái)補(bǔ)充）：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋的?！　煟ㄎ⑿χ耗阏f(shuō)的還是很熱的意思。　　生：太陽(yáng)出來(lái)后我們家里每個(gè)角落都能看到她?！　煟何抑懒?，你說(shuō)的是太陽(yáng)出來(lái)后你家的房間就明亮了?！　。ɡ蠋熃K于把話引到了“明”這個(gè)生字上，然后就開(kāi)始教學(xué)生學(xué)習(xí)“明”字。）　　“太陽(yáng)出來(lái)后我們家里每個(gè)角落都能看到她。”這句話說(shuō)得多精彩??！觀察視角獨(dú)特，想象豐富，有童心童趣，只有孩子才能有這樣特別的感受。然而，老師對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，她的心中只有下一個(gè)生字的教學(xué)，只想著通過(guò)怎樣牽引才能引出這個(gè)“明”字，

5、而沒(méi)有對(duì)詩(shī)意的敏感，對(duì)童心的響應(yīng)。如果老師能這樣引導(dǎo)：“是呀，陽(yáng)光是有腳的，她能走遍我們家里的每一個(gè)角落，只要她一來(lái)，我們的房間就明亮亮的了！”7這詩(shī)一樣靈動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，這閃爍著智慧火花的贊美，從老師的口里走到孩子們的心里，那陽(yáng)光，就會(huì)由模糊的形象變成可看見(jiàn)、可觸摸的小精靈，相對(duì)應(yīng)的生字也就在孩子的心里生動(dòng)起來(lái)、鮮活起來(lái)。于是，語(yǔ)文味也就充溢了課堂，充溢了孩子的心靈?！　《⒋ζ肺叮烦稣Z(yǔ)言的真味　　語(yǔ)文的味道是“品”出來(lái)的?！捌贰本褪瞧肺?、體悟、學(xué)習(xí)、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語(yǔ)文課堂如果缺

6、乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開(kāi)掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟?！　?duì)于課文的傳神點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、咀嚼，激活思維，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力與韻味！如，教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，我就緊緊抓住“漁人站了起來(lái)，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。”這一關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收

7、獲；抹出了快樂(lè)；抹出了富裕；……）。通過(guò)反復(fù)咀嚼，濃濃的語(yǔ)文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、靜、綠”的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生將句子改為“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的?！薄袄旖乃骒o??；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊”。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運(yùn)動(dòng)，一起起落，一起變化，變成“清”“靜”“秀”的漓江的水，而那水也變成了有情感的、有心律的水了?！　∪⒂行Ю首x，讀出語(yǔ)言的韻味7　　《義務(wù)教育語(yǔ)文

8、課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生會(huì)精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。”葉圣陶曾告誡執(zhí)教者：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見(jiàn)，揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，貴在讀書。語(yǔ)文課上，最美麗的聲音就是書聲！讀是閱讀教學(xué)永恒的主題，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，