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《讓語(yǔ)文味回到語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、讓“語(yǔ)文味”回到語(yǔ)文課堂2012年5月14日，我參加了在成都舉辦的“第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇”，有幸聆聽了黃亢美老師、李文祥老師、韓軍老師、趙志祥老師等專家學(xué)者的論壇，他們精彩生動(dòng)、游刃有余地講課中，都充分地展示了深深的文化底蘊(yùn)，正是這深厚的文化底蘊(yùn)，讓他們走向了今天的講臺(tái)，成為教師中的佼佼者，也正是這滲到骨子里的中國(guó)文化的底蘊(yùn)征服了他們的學(xué)生，讓他們的學(xué)生喜歡上了語(yǔ)文老師，從而喜歡上了語(yǔ)文。我愿意做這樣的老師的學(xué)生，我更要做這樣的老師。學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，更多的是教學(xué)過(guò)程的思考與探究?；叵虢鼛啄陙?lái)聽的一些公開課，總讓人納悶：
2、討論有了，讀書沒(méi)了；媒體有了，范讀沒(méi)了；局部品評(píng)有了，整體感知沒(méi)了；熱鬧有了，積累感悟沒(méi)了……慢慢地，課堂教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化：不采用自己喜歡的方式讀書，就不叫尊重學(xué)生的主題地位；不使用多媒體，就不算完成學(xué)科間的整合；不進(jìn)行閱讀拓展，就不叫創(chuàng)造性地開發(fā)文本；沒(méi)有讀寫結(jié)合，就喪失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性要求……為了兼顧多種評(píng)價(jià)因素，課堂上摻雜著許多“非語(yǔ)文”的因素，舍本逐末，邯鄲學(xué)步。語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，倒像思品課、自然常識(shí)課，甚至像語(yǔ)文活動(dòng)課、習(xí)作指導(dǎo)課；缺乏明確的課時(shí)觀，像是第一課時(shí)，又像是第二課時(shí)……為了在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，我也
3、經(jīng)常這么做，但讓人費(fèi)解的是，往往熱鬧的課堂卻沒(méi)有收到預(yù)期的實(shí)效，甚至是低效、無(wú)效。這些問(wèn)題一直在困惑著我，直到參加這次培訓(xùn)，很多專家反復(fù)提出：語(yǔ)文教學(xué)改革要回歸本位，要體現(xiàn)本色，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教師在實(shí)踐語(yǔ)文課堂時(shí)應(yīng)考慮語(yǔ)文的本體，努力把語(yǔ)文課上出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)。“語(yǔ)文味”應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。這一理念的正式提出，最早是廣東深圳市教研室的程少堂先生。他把“語(yǔ)文味”概念的內(nèi)涵界定為：“指在語(yǔ)文教育（主要是教學(xué)）過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味
4、等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感?！庇职颜Z(yǔ)文味的最高形式概括為：“主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。”但多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多走在它的邊緣，根本沒(méi)有在課堂中滲透出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)。那么，應(yīng)該如何讓曾經(jīng)缺失的語(yǔ)文味重新回歸我們的課堂呢
5、？2010年4月15日，我校與昆明5所名校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我將自己的一些理解融合到了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，進(jìn)行了初步的“語(yǔ)文味課堂”的探討?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年人民解放軍保大堤、戰(zhàn)洪水、救百姓的感人場(chǎng)面，真實(shí)地再現(xiàn)了我人民子弟兵在危難之時(shí)、險(xiǎn)惡之地所表現(xiàn)出來(lái)的奮不顧身、英勇無(wú)畏的精神風(fēng)貌。課文不僅感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，值得品讀，而且寫作方法典型多樣，可做學(xué)生的習(xí)作借鑒。所以，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、品讀字詞
6、句子，再現(xiàn)畫面，感悟人物的精神魅力；2、賞析例文，借鑒作者通過(guò)環(huán)境渲染，突出人物品格；選擇典型事例，點(diǎn)面結(jié)合展現(xiàn)人民子弟兵英雄本色的寫作方法。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的要求中也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)略文章基本的表達(dá)方法”但如何把握這個(gè)度呢？萬(wàn)一一不小心上成“習(xí)作指導(dǎo)課“，那又偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課堂喪失語(yǔ)文味?；谶@樣的考慮，我將本課的教學(xué)思路確定為：1、讓語(yǔ)文味漫溯在品詞析句中，“凈化”我們的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，要通過(guò)語(yǔ)言文字的理解使學(xué)生受到情感熏陶，不能一味地上綱上
7、線把語(yǔ)文課上成單純的思想政治課。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在：在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生在文本的語(yǔ)言文字中經(jīng)歷一個(gè)來(lái)回，在品味語(yǔ)言的征途中駐足、回味、推敲、頓悟，從而感悟到文本所傳遞的東西，感受語(yǔ)言的魅力。開課的前20分鐘教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，先讓學(xué)生自由讀，再抓住難讀的句子反復(fù)讀對(duì)、讀通，突破難點(diǎn)，有重點(diǎn)地讀，最后再分工合作整體讀。學(xué)生經(jīng)歷了從讀對(duì)到讀通的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師重視閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)人感受，指導(dǎo)學(xué)生理解品評(píng)重點(diǎn)詞句，把整體感悟課文和理解重點(diǎn)詞句有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了讓學(xué)生的文本的感悟更真實(shí)，體驗(yàn)更深刻，我摒棄了這些年的一貫
8、做法，凡是學(xué)生能感悟到的東西絕不依賴圖片、視頻等文本資料的幫助，絕不用圖片來(lái)禁錮學(xué)生的思維，代替學(xué)生的體驗(yàn)，因此，整節(jié)課中圖片的出示都放在了學(xué)生的閱讀感悟之后。教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)在于注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，注重語(yǔ)言積累，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、練習(xí)
