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《淺談我國義務(wù)教育階段的擇?，F(xiàn)象》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談我國義務(wù)教育階段的擇?，F(xiàn)象 摘要：教育幫助人們向上層流動刺激了人們對優(yōu)質(zhì)教育的追求，階層優(yōu)勢與社會選擇理論在擇?，F(xiàn)象中有明顯體現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就的分化和分層是人們獲得不同社會地位的重要因素，教育對社會分層有鞏固和加強的作用。義務(wù)教育擇校問題，家長方面應(yīng)當(dāng)理性擇校，關(guān)注學(xué)生本身而不是教育本身，政府方面應(yīng)關(guān)注教育處于弱勢的群體、地區(qū)和學(xué)校，最大限度實現(xiàn)教育公平?！ ￡P(guān)鍵詞：義務(wù)教育；擇校；教育公平 中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2013）14-0072-02 我國現(xiàn)階段實行九年義務(wù)教育，在入學(xué)和升學(xué)過程中實行“電
2、腦派位、就近入學(xué)”7的政策，出發(fā)點是為了使我國的基礎(chǔ)教育均衡化，使每一個兒童擁有均等的接受教育的機會，義務(wù)教育法也從法律和形式上保證了少年兒童教育機會均等的權(quán)利。義務(wù)教育階段中的考試只作為教學(xué)過程中的一個組成部分，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)工作的評價，不作為升學(xué)的依據(jù)。義務(wù)教育階段的擇校現(xiàn)象是，受教育者放棄按學(xué)區(qū)免費就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。因為我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使得教育資源的分布在城鄉(xiāng)，區(qū)域之間有較明顯的差距，致使擇校現(xiàn)象不斷產(chǎn)生。就擇校本身來說只是一種正常且正當(dāng)?shù)慕逃x擇行為，是受教育者的一種權(quán)利，是學(xué)生
3、和家長對入學(xué)學(xué)習(xí)的積極反應(yīng)，是人的行為主觀能動性的一種具體體現(xiàn)[1]，沒有違背教育公平。而擇?，F(xiàn)象所引發(fā)的學(xué)生家長爭相將子女送入重點學(xué)校，學(xué)校方面收取大量擇校費用，同時也助長了學(xué)校的“擇生”的行為?！ ∫?、沖突論 1.未擇校與擇?！ ‖F(xiàn)代社會中，高等學(xué)歷文憑已經(jīng)成為就業(yè)或者避免失業(yè)的基本條件。高等教育給人進(jìn)入社會后獲得的好職位提供必要的文化資本，好職位帶來好收入，教育因此被賦予了較高的價值。經(jīng)過以上的思路，許多家長都會得出一種結(jié)論：選擇重點學(xué)校為子女提供優(yōu)質(zhì)教育，用以提高子女獲得高等教育的機會或者更加優(yōu)質(zhì)的高等教育的機會。得出這種結(jié)論后，教育的價格
4、與教育的質(zhì)量掛鉤，即使學(xué)校收取額外的擇校費，有能力的家長也愿意支付，以降低子女教育失敗的風(fēng)險。所以當(dāng)子女被派位到普通學(xué)校，有能力的家長的唯一選擇就是擇校。7 沒有擇校的學(xué)生分為，就近入學(xué)到重點高中的學(xué)生和就近入學(xué)到普通學(xué)校的學(xué)生。處于重點學(xué)校學(xué)區(qū)能夠就近入學(xué)的學(xué)生中，根據(jù)義務(wù)教育法和就近入學(xué)政策，獲得進(jìn)入重點學(xué)校學(xué)習(xí)是他們應(yīng)有的權(quán)利，重點學(xué)校接受額外的跨學(xué)區(qū)考生已經(jīng)是損害了他們的權(quán)利，而重點學(xué)校為獲取優(yōu)質(zhì)生源而對擇校生進(jìn)行的入學(xué)選拔考試使部分就近入學(xué)的學(xué)生在總體的教學(xué)評價中處于弱勢。就近入學(xué)到普通學(xué)校的學(xué)生，其家長并不是不為子女選擇更加優(yōu)質(zhì)的教育，
5、只是重點學(xué)校收取的擇校費用往往是高額的，不是每一個家庭都能承受得起，本來與他們派位到同一普通中學(xué)的學(xué)生的家庭能負(fù)擔(dān)起高額的擇校費用而獲得了優(yōu)質(zhì)的教育，這對沒有支付能力的學(xué)生及其家庭來說是不公平的，也與我國使每一個兒童擁有均等的接受教育的機會的目標(biāo)相悖?！ ?.重點學(xué)校與普通學(xué)?！ ∥覈堑湫偷摹案F國辦大教育”，在教育經(jīng)費不足的情況下，為了較快提升中小學(xué)的教育質(zhì)量，政府并未將教育經(jīng)費均衡的用于各個學(xué)校促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。中央提出把部分學(xué)校建設(shè)成為“重點學(xué)?！钡姆结槪捎凇爸攸c學(xué)?！痹诮?jīng)費投入、教師分配、設(shè)施更新等方面優(yōu)勢突出[2]。再加上在招生過程中實
6、行嚴(yán)格的擇優(yōu)選拔政策，使這些學(xué)校匯集了大批優(yōu)秀的學(xué)生，客觀上使這些學(xué)校在校舍、教育教學(xué)設(shè)施、師資、生源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)校，從而形成了重點校[3]。重點學(xué)校在擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)生源之后進(jìn)入良性循環(huán)，而政府優(yōu)惠政策仍然是向這些重點學(xué)校傾斜，普通學(xué)校的優(yōu)秀教師為了自身的發(fā)展也紛紛進(jìn)入這些重點學(xué)校，重點學(xué)校與普通學(xué)校的差距不斷加深?！ ∮腥苏J(rèn)為擇校問題的根源是人們對教育需求的增加和有限的優(yōu)質(zhì)教育資源之間的矛盾，筆者并不認(rèn)為是這樣。如果只是優(yōu)質(zhì)教育資源有限，那么增加教育資源又是如何呢？優(yōu)質(zhì)的教育資源有很多種類，優(yōu)質(zhì)的教育硬件資源，如校舍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校
7、設(shè)施；優(yōu)質(zhì)的教育軟件資源，如教師、生源、校園文化。普通學(xué)校要是想提升自身的地位，增加自身的教育硬件資源的質(zhì)量也可以達(dá)到目標(biāo)，事實上已經(jīng)有許多學(xué)校這么做了，這其中的投入不是由國家買單，是由接受義務(wù)教育學(xué)生的家庭。普通學(xué)校由于改善了部分教育資源，加之加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，追求升學(xué)率后，向有關(guān)部門申請便會獲得“重點學(xué)校”7的牌匾，會逐漸獲得更好的生源，似乎也會進(jìn)入良性循環(huán)，但是重點學(xué)校為了保持自己的優(yōu)勢地位也會以增加贊助費、擇校費獲得資金來改善教育資源，以維持和普通學(xué)校的差距，原本的循環(huán)并沒有改變，而且這使義務(wù)教育階段充滿了大量的高收費、亂收費，使義務(wù)教育特
8、點中的免費二字成為空談。 二、教育成層 所謂教育成層，又叫教育分層或教育層化。教育社會學(xué)對教育層的研究主
