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《數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)要恰到好處》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)要恰到好處 摘要：課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)會(huì)開(kāi)啟和推進(jìn)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，至少有三大好處：即提高教師授課的吸引力；集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知的積極性。那么，如何在數(shù)學(xué)課運(yùn)用設(shè)問(wèn)藝術(shù)呢？文章從設(shè)問(wèn)的誤區(qū)和技巧兩個(gè)層面闡述了觀點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；誤區(qū)；技巧 中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0089-02 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。問(wèn)題觸發(fā)思維活動(dòng)去尋求解答，而一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問(wèn)題即得到解決。問(wèn)題解決就是由新的或不熟悉
2、的情境引起的，將已有的知識(shí)根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)換或組合，形成一個(gè)新的解決方案的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥?wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，讓課堂逐步變得有效?！ ∫弧⒄n堂設(shè)問(wèn)的誤區(qū) 一些教師不太注意課堂提問(wèn)的策略，影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段課堂提問(wèn)存在著以下幾方面的誤區(qū)： 1.課堂提問(wèn)目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。如滿堂的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”。學(xué)生的回答是“是”，“不是”，“對(duì)”，“5不對(duì)”。 2.忽視學(xué)生年齡特征，脫離學(xué)
3、生的思維發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏，或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解，無(wú)法回答?！ ?.提問(wèn)表達(dá)不清楚，缺乏層次。例如，講一元二次函數(shù)的圖象時(shí)提問(wèn)：“一元二次函數(shù)的圖象的性質(zhì)有什么特點(diǎn)，如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值和最小值？”由于措詞不當(dāng)，學(xué)生不解，也不好回答?！ 〈送?，還存在提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考，甚至提問(wèn)只面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學(xué)生做陪襯等問(wèn)題?！ 《?、課堂設(shè)問(wèn)的技巧 要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。課堂設(shè)問(wèn)要重視設(shè)問(wèn)的方式和設(shè)問(wèn)的對(duì)象的研究，數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的技巧很多，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好引導(dǎo)。設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
4、 1.提問(wèn)要有目的。課堂提問(wèn)是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段，提問(wèn)的目的是為了師生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。課堂提問(wèn)是為了吸引學(xué)生注意力。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，可以把學(xué)生引入問(wèn)題情境，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向，并最終解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂提問(wèn)是為了開(kāi)拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，是課堂提問(wèn)的真正目的。通過(guò)多種問(wèn)題的
5、解答，可有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、推理論證等綜合能力。5 2.提問(wèn)要有角度。課堂提問(wèn)要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，例如，在教學(xué)相似三角形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹(shù)高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向；在開(kāi)始學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞一些人體畫像，如雷峰雕像或維納斯像，或引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)旗上的五角星，提問(wèn)學(xué)生這些畫為什么讓人感覺(jué)賞心悅目？然后暗示學(xué)生問(wèn)題的答案和今天所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，這樣學(xué)生一定會(huì)集中精力弄懂今天所學(xué)內(nèi)容，從而找到問(wèn)題的答案。如此設(shè)問(wèn)貼近學(xué)生生活，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)可選在引入處設(shè)問(wèn)，
6、此時(shí)學(xué)生正在期待一節(jié)課的新知識(shí)，大腦比較興奮，思維比較活躍。切入點(diǎn)可在重點(diǎn)處提問(wèn)，在學(xué)生接觸新知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)的本質(zhì)；切入點(diǎn)可在難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)新的知識(shí)的時(shí)候，都會(huì)不同程度的感到難學(xué)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，必須從思維角度去鋪路搭橋，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；切入點(diǎn)可在知識(shí)的模糊點(diǎn)處設(shè)問(wèn)；切入點(diǎn)可在結(jié)尾處設(shè)問(wèn)?！ ?.提問(wèn)要適度。作出設(shè)問(wèn)后，要給學(xué)生一定的思維空間和時(shí)間，以及時(shí)作答。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)主線，根據(jù)問(wèn)題的難易程度、時(shí)間、方式將設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)成集體回答，小組或同桌討論回答等形式，盡可能地讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)活
7、動(dòng)中來(lái)，以激發(fā)他們的思維火花，從整體上提高課堂教學(xué)效果。如：在教學(xué)求證順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得圖形是平行四邊形后就問(wèn)學(xué)生當(dāng)條件變化時(shí)，結(jié)論如何變化？如矩形各邊中點(diǎn)依次連結(jié)而成什么樣的四邊形？有個(gè)學(xué)生能答但是邏輯混亂，可能是緊張，筆者用“慢慢來(lái)仔細(xì)想一想”，“再完整地講一遍”5的話語(yǔ)來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒。繼續(xù)問(wèn)該學(xué)生：改成菱形、正方形、梯形、等腰梯形、對(duì)角線垂直的四邊形、對(duì)角線相等的四邊形等又如何呢？此時(shí)，該學(xué)生受到老師眼神的鼓勵(lì)，答題有條理多了。筆者又轉(zhuǎn)而問(wèn)旁邊的學(xué)生，當(dāng)結(jié)論變化時(shí)要求條件如何？即要依次連結(jié)四邊中點(diǎn)得到的四邊形為矩形（菱形、正方形）時(shí)
8、，條件應(yīng)如何變化？最后，可以問(wèn)學(xué)生：結(jié)論能否為梯形，為什么？這樣隨著問(wèn)題的深入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，去思考、去探究?！ ?/p>
