小學數學教師教學的別樣智慧

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1、小學數學教師教學的別樣智慧　　摘要：為了全面發(fā)展素質教育，教育界從小學就開始著手孩子們的教育。面對活潑調皮的小孩子以及看似枯燥無聊的數學，教師如何做才能將學生帶入數學殿堂里，欣賞數學之魅力呢？根據教學經驗，從學生心理教學來探討趣味數學課堂的營造方法?！　￡P鍵詞：小學生；心理；數學課堂　　教師可以表現(xiàn)得大智若愚，將展示的機會留給學生。教師的智慧不單單是體現(xiàn)在講課的滔滔不絕上，學生反應得好與壞更是一個教師智慧與否的評價標準。這樣就要求教師學會洞察學生的心理，把握學生的心理，在心理上誘導學生學習，同時配

2、上講述知識的智慧，就會達到精彩的課堂效果。那么，該從哪些方面關注學生的心理呢？　　一、利用小學生的好勝心理　　小學階段的學生還處于懵懵懂懂、愛扮演小大人角色的階段，他們在這個時期往往不喜歡被別人控制被別人當成小孩子，教師就可以把握這個心理現(xiàn)象，在數學課堂上適當地與學生就某個問題進行“爭辯”4。相反，如果教師總是在毫無顧忌地講課，就會使學生在心理上產生壓抑和遭到潛意識里的打擊，從而使學生和教師之間產生無形的隔閡。當教師和學生之間產生隔膜時，教學過程和教學質量就必然會大打折扣。在數學課堂上，教師可以故

3、意講錯一個概念，然后故意多加強調要求學生記住，這時候就會有思維活躍反應迅速的學生發(fā)現(xiàn)問題，教師要把握機會，一定要耐心地鼓勵學生講出來，但等學生敢于陳述自己的觀點時，教師要改變剛才的態(tài)度，表現(xiàn)的“強勢”一點，激發(fā)學生的斗志。不過在這個過程中，教師一定要注意把握分寸，不能過于嚴厲，而是要讓學生純粹地跟自己針對數學問題進行爭論。當學生把自己的觀點闡述得無懈可擊時，教師一定要收回自己的“強勢”，假裝恍然大悟的樣子，然后對和自己爭辯的學生進行鼓勵和表揚?！　《?、利用小學生的好奇心理　　小學生的好奇心理是一生

4、中最強烈的時期，這個階段，學生對什么事物都充滿想要刨根問底的興趣，教師可以利用學生的好奇心理來引導學生對小學數學的學習。在數學課堂上，教師要學會促使學生對有趣的數學現(xiàn)象產生好奇心，然后同學生一塊進行探究。比如，在講解某一個知識點時，教師可以事先準備有關的教學小實驗，然后對實驗過程中的有趣之處，教師也假裝不解，說：“同學們，我怎么覺得有什么地方怪怪的，你們有沒有感覺到？”然后等學生自己發(fā)現(xiàn)問題，接著教師可以等學生自己發(fā)現(xiàn)，或者慢慢引導：“你們覺不覺得這個地方不對勁？這怎么回事??？好奇怪哦。我們一塊找

5、出這個‘問題小精靈’吧?！比缓蠼處熆梢跃痛藖韼ьI學生進一步對數學知識進行探究。這個過程中，不但可以加強學生和老師之間的友誼和合作，更使學生覺得數學是一個很奇妙的東西，培養(yǎng)學生的好奇心，將使學生終生受益?！　∪⒗眯W生的助人心理4　　小孩子的心靈是最純潔無邪的，最見不得別人遇到困難和傷心難過。教師可以在這個時期，適當向學生示弱，向學生請求幫助，以此來迎合學生的“幫助別人”的心理。比如，教師在講課時，遇到本該要求學生自己解決的問題時，教師可以故意可憐巴巴地向學生求助，教師可以這樣說：“同學們，老師

6、最近遇到一個數學問題，總是做不對。已經做了好多遍了，老師實在做不下去了，你們能不能幫幫老師？做不出來的話會挨校長罵的。幫幫我，好嗎？”這樣就會激發(fā)學生的“小大人主義”，然后教師將問題列出來，讓學生七嘴八舌地討論，待學生得到結論時，教師可以進一步“請求”學生講一下解答過程，最后得到正確答案。這樣，不但滿足了學生樂于助人的心理，使學生擁有強烈的成就感，還會使學生對數學有更濃厚的興趣?！　∷?、利用小學生的愛玩愛樂心理　　小學生正處在愛玩愛樂興趣廣泛的時段，雖然課堂上要求學生嚴肅認真，但是對于活潑愛動的小

7、孩子，嚴肅認真似乎有些苛刻了。我們的教育目的是引導學生學會學習，傳授學生知識，所以，教師要“因人而異，因人施教”。面對小學生，教師萬不可古板苛刻，而是應該擁有類似于小孩子的精神狀態(tài)――活潑、積極、樂觀。心理學有句話說“要想打敗狼，你需要先把自己變成狼”。所以在教學過程中，教師可以在課件上插入一些可愛的符合小學生心理的動畫，比如最近熱播的《喜羊羊與灰太狼》，智慧的教師還可以把數學問題編成一個關于聰明的喜羊羊、愛吃的懶羊羊以及可憐的灰太狼等動畫人物的故事來呈現(xiàn)給小學生，這樣的教學課堂，必定是生動有趣的

8、，不但活躍課堂氛圍，提高課堂效率，而且使學生在不知不覺中喜歡上自己的數學老師，一旦學生喜歡自己的老師，那么基本上學生就會學好這門課程的。4　　五、利用小學生渴望得到表揚的心理　　小孩子的心理、思想發(fā)育還不完善，往往會和別的小朋友進行無惡意的比較，比如比較自己和其他小朋友得到的小紅花數量的多少，比較老師對自己和對其他小朋友的態(tài)度以及比較自己和其他小朋友的成績。這種純潔的比較，如果得到教師有效的引導，就可以產生良性因素，增強學生超越自我的心理。利用這個心理，教師可以在課堂上對學生進行適