例談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成

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1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成【摘要】教學(xué)智慧對(duì)提高教育教學(xué)效果有重要作用，文章以教學(xué)案例的方式分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、選擇教學(xué)方法、開展課堂教學(xué)、教學(xué)反思五部分提出生成教學(xué)智慧建議。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)智慧；生成教學(xué)智慧不是與生倶來的，而是教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中反思積累得來的。教學(xué)智慧沒有終點(diǎn)，只有積淀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要教師用自己的教學(xué)智慧來裝點(diǎn)，怎樣促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的生成，是我們值得思考的問題。1.理性思考教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)需遵循教學(xué)規(guī)律，要考慮自己的設(shè)計(jì)是不是可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即能否使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解；能否引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)

2、歷數(shù)學(xué)思考和解決問題的過程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；能否讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有所發(fā)展。例如：循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，首先呈現(xiàn)出循環(huán)小數(shù)的基本寫法，之后啟發(fā)學(xué)生讓他們想一個(gè)辦法，讓循環(huán)小數(shù)的寫法簡(jiǎn)單一些，比如，去掉省略號(hào)，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字也只寫一次等等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，分小組進(jìn)行討論，各小組給出自己的結(jié)果。各小組呈現(xiàn)結(jié)果再討論出最好的方法。這個(gè)過程中學(xué)生自己去思考，去想辦法創(chuàng)造符號(hào)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)產(chǎn)生的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)中符號(hào)是一種約定俗成，感受到符號(hào)并沒有那么神秘，而當(dāng)有些學(xué)生的思路接近數(shù)學(xué)上的約定俗成時(shí)，體會(huì)到的是一種學(xué)習(xí)成功的滿足，他們的情感態(tài)度

3、價(jià)值觀也得到了提升。1.巧妙重組教材教師是課程的“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)新者”，新課改倡導(dǎo)教師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地實(shí)施課程。在對(duì)教材的理解上，只要不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法等，可以對(duì)教材進(jìn)行深度加工，對(duì)教材進(jìn)行巧妙的重組。①例如：某位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，教材中的主題圖是蔬菜運(yùn)輸?shù)那榫?，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的同學(xué)碰到此情景的情況比較少，和他們的生活也有一定的距離，所以此老師果斷地棄用了此主題圖，而是采用了自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)的節(jié)日“明磯節(jié)”來作為教學(xué)情境，提供信息讓學(xué)生提出問題。此教師積極地對(duì)教材進(jìn)行重組，利用學(xué)生熟悉的節(jié)日

4、，引起同學(xué)們的注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這節(jié)課就取得了很好的教學(xué)效果。這便體現(xiàn)了這位教師的教學(xué)智慧。2.恰當(dāng)選擇教學(xué)方法數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是教師傳授或師生共同討論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，理解數(shù)學(xué)基本思想和獲得基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的工作方式和手段。教學(xué)方法的選擇直接影響著課堂教學(xué)的效果。例如：教授《大數(shù)的比較》時(shí)，這位教師采取了不同于一般老師的游戲方法，來讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。她讓學(xué)生進(jìn)行抽簽比賽，分三輪。第一次抽簽從各位抽起。每小組第一次抽到的數(shù)字放在個(gè)位上，第二次抽到的放在十位上，依次類推，哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊(duì)就贏;第二次抽簽從千位抽起。第一次抽到

5、的數(shù)字放在千位上，依次類推，哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊(duì)就贏；第三次抽簽，抽簽者自己決定放在哪一位上，哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊(duì)贏。這個(gè)游戲里，學(xué)生不僅在過程中，牢牢掌握了比較大數(shù)的方法，而且調(diào)動(dòng)了大家的積極性，在第三輪的抽簽中還鍛煉了學(xué)生的組織策劃能力。這一堂課下來，相信不只同學(xué)們收獲很大，教師也有相當(dāng)大的收獲，教學(xué)智慧就是在這樣的過程中不斷生成的。1.仔細(xì)琢磨課堂教學(xué)4.1調(diào)控節(jié)奏，靈活掌握學(xué)習(xí)過程教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)他們的主人翁地位，也活躍了課堂氛圍，靈動(dòng)了學(xué)習(xí)過程。例如：某位教師

6、在教授《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓同學(xué)們自己利用身邊有的工具來畫圓，之后交流。根據(jù)學(xué)生的回答，老師再提出問題：用圓規(guī)畫和借助實(shí)物畫圓有什么不同？有同學(xué)回答：“一種有圓心，一種沒有圓心”，馬上同學(xué)就提出異議，大家開始爭(zhēng)議。教師果斷停止?fàn)幾h，提出如何才能找到圓心的問題。有同學(xué)邊說邊拿著紙片到講臺(tái)上，“把沒有心的圓形紙片垂直對(duì)折兩次，中間的交點(diǎn)就是圓心”。老師沒有立刻回應(yīng)同學(xué)，而是讓他們繼續(xù)尋找直徑和半徑，并找出二者和圓心的半徑。此案例中教師讓同學(xué)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，基本的知識(shí)都由學(xué)生探宄獲得，讓他們自己發(fā)現(xiàn)新知，活躍了課堂氣氛外也增加了學(xué)生的成就感，讓他們更加喜愛數(shù)學(xué)。但是，課堂氣氛過于活躍并

7、不好，這樣容易使學(xué)生浮躁，導(dǎo)致他們只關(guān)注表面形式，不可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。所以教學(xué)流程安排需動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。4.2急中生智，抓住光點(diǎn)來促進(jìn)課堂生成教學(xué)智慧在課堂教學(xué)中一個(gè)最突出的表現(xiàn)就是教師面臨突發(fā)事件時(shí)，可以鎮(zhèn)定自若，急中生智，順?biāo)浦?，利用這個(gè)突發(fā)事件點(diǎn)來促進(jìn)課堂的生成。②例如：某位教師教授《角的度量》時(shí)，在介紹完怎么度量角的度數(shù)的方法之后，讓同學(xué)們自己動(dòng)手進(jìn)行操作。王濤舉手說自己的量角器被弄斷了，可是還有一個(gè)角沒量。于是，課堂里“炸開了鍋”，大家你一言我一言，說出自己的想方法，最后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)