探討激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

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1、探討激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣　　新課標教學(xué)改革的沖擊波，給不斷成熟的英語教學(xué)注入了新的活力，也給我們教學(xué)實踐者一個探索的時機和改革的動力。當今許多學(xué)生存在著因認為英語“難學(xué)”而產(chǎn)生的“厭學(xué)”情緒，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)英語從“厭學(xué)”、“棄學(xué)”轉(zhuǎn)化為“想學(xué)”或“好學(xué)”方面做些探索，進而促使學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，從“學(xué)得死”變?yōu)椤皩W(xué)得活”，最終從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)”呢？我認為應(yīng)該從以下三個方面來進行培養(yǎng)：　　一、努力設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4　　青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時，他們因為閱歷少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時期青少年本身

2、對外界環(huán)境變化的感覺就十分敏銳，適應(yīng)能力也非常強。由于生長在改革開放的多元化社會當中，他們雖然還處在求學(xué)階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活；和父輩相比，他們身邊的環(huán)境更豐富多彩，他們的眼界更開闊，思想更活躍，也敢于打破規(guī)范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀念，敢想敢做，勇于實踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實現(xiàn)夢想。心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生注意的特點比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學(xué)習(xí)和工作的積極性，愛護和培養(yǎng)他們良好的興趣。根據(jù)這些心理特點，我經(jīng)常在每節(jié)

3、課的開始幾分鐘設(shè)計一些青少年感興趣的話題，如超級女聲、電影《哈利?波特》、2008北京奧運會、世界杯、NBA等英語對話。以這些學(xué)生感興趣的話題入手，對“厭學(xué)”的學(xué)生無疑會激發(fā)他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，甚或自我表現(xiàn)一番。運用這些英語與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發(fā)起來了。日復(fù)一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉(zhuǎn)化為“不厭”了，于是他們就想多學(xué)幾句、多說幾句――這就是求知欲，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就漸漸形成了?！　《?、提高講課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情　　教學(xué)改革越是深入，越要研究方法。南宋時期的朱熹說過：“事必有

4、法，然后可成?！彼?，對一個教師來說，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學(xué)方法的選擇。我曾調(diào)查過學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科時，他們一致認為英語課應(yīng)該是：老師講得少而精，學(xué)生口頭練得多，文章讀得流利、競爭+趣味。這使我認識到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地提高講課藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師生動活潑地教學(xué)，才能促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。　　所以，我特別注意在45分鐘的教學(xué)中，運用既縝密嚴謹而又靈活生動的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點，激勵、組織、點撥、引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生

5、動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是學(xué)生“4會學(xué)”?！　∫话阏f來，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取競賽方式匯報情景交際作業(yè)的形式、訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，以吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。

6、他們已不滿足教材中關(guān)于事物的解釋，常想進一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點，在課堂教學(xué)的進行階段，結(jié)合本課的對話內(nèi)容和教材的重點、難點、設(shè)計一些趣味性強的問題和競賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養(yǎng)他們的辨證思維能力?！　∪⑴囵B(yǎng)師生感情，促使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”　　心理學(xué)研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。教師的課堂情感表現(xiàn)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對

7、教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，這就是情感的移情功能。我知道，培養(yǎng)學(xué)生的“好學(xué)”4精神，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛，學(xué)生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的?！　∷裕鳛橐粋€英語教師，我深感責任的重大。我既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我從不嫌棄，更不諷刺挖苦。在各種場合，都十分注