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《新課改模式下的評(píng)課維度摭談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課改模式下的評(píng)課維度摭談 在新課改實(shí)施過程中，大量各具特色的課改模式應(yīng)運(yùn)而生，異彩紛呈。由于新課改形勢(shì)下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，師生角色的換位，教學(xué)方法的變革，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將隨之發(fā)生很大的變化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型過程中，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師聽完課后，不知道如何跳出傳統(tǒng)評(píng)課模式的圈子，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)新課改下的課堂教學(xué)，這就在一定程度上制約了授課教師教學(xué)水平的提高，阻滯了課改模式的深入推進(jìn)。筆者根據(jù)大量實(shí)踐，僅以“自學(xué)――合作――展示”教學(xué)模式為例，從以下四個(gè)方面談?wù)勑抡n改模式下的評(píng)課維度： 一、操作流程評(píng)價(jià) 比較成功的課
2、改模式，都有自己規(guī)范的基本操作流程。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該按照基本操作流程，清晰、熟練地導(dǎo)學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一步一步地完成預(yù)設(shè)任務(wù)。有的教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，為了“節(jié)省”時(shí)間，隨意刪減環(huán)節(jié)或把兩個(gè)甚至三個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起進(jìn)行，這是不妥當(dāng)?shù)??！ ∩险n后，有的教師不讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，直接進(jìn)入合作討論階段，這是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。孰不知，沒有充分的自學(xué)作鋪墊，合作便成為無源之水，只能是蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。還有的教師把不同階段的任務(wù)混在一起，環(huán)節(jié)之間沒有必要的引導(dǎo)過渡?！ ∧辰處熢谏险n后的第一次導(dǎo)學(xué)提示是：“6請(qǐng)同
3、學(xué)們先按照自學(xué)提綱完成任務(wù)，哪個(gè)小組完成了就開始合作交流，然后就去黑板上展示……”乍一看，要求明了，指導(dǎo)具體。但在課堂上，學(xué)生按照教師的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就出現(xiàn)了問題。先完成自學(xué)任務(wù)的小組在進(jìn)行合作環(huán)節(jié)的交流討論時(shí)，嘈雜的聲音干擾了其他小組成員的獨(dú)立思考，影響了其他小組的學(xué)習(xí)效果。按流程進(jìn)行比較快的小組，完成合作、展示任務(wù)后，很多學(xué)生便無所事事了，只有等待其他小組走完同樣的流程，等待的過程中很多學(xué)生就會(huì)做一些小動(dòng)作或其他無關(guān)的事情，沒有比其他小組的成員獲得更多的收益，“節(jié)省”時(shí)間也便失去了意義。 正確的做法應(yīng)該是引
4、導(dǎo)全體學(xué)生在自學(xué)時(shí)獨(dú)立思考，靜心自修，充分準(zhǔn)備。這就要求教師必須控制好課堂，使其保持安靜，因?yàn)猷须s的環(huán)境是不利于學(xué)生沉下心來，投入到學(xué)習(xí)中去。而且，只有各個(gè)小組的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，才會(huì)收到自學(xué)的整體效果。全部小組自學(xué)完成后，再轉(zhuǎn)入合作、展示環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都扎扎實(shí)實(shí)，秩序井然。評(píng)課時(shí)，評(píng)價(jià)者需要就授課教師對(duì)基本流程的操作是否順暢，變通是否恰當(dāng)，創(chuàng)新是否合理等作出評(píng)價(jià)。 二、教師活動(dòng)評(píng)價(jià) 各種新的課改模式，都對(duì)教師的課堂活動(dòng)提出了一定的限制，其核心是：學(xué)生能說的，教師不要說；學(xué)生能做的，教師不要做
5、?；谶@一認(rèn)識(shí)，在評(píng)課時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)從以下幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng)授課教師的課堂活動(dòng)：6 1.導(dǎo)學(xué)提示是否恰當(dāng)。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師的講授內(nèi)容、講授水平越來越被淡化，教師在課堂上的主要作用就體現(xiàn)在了怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)上。因此，教師課前對(duì)引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、課堂上恰到好處地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，就成了評(píng)價(jià)教師課堂活動(dòng)的焦點(diǎn)。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師導(dǎo)學(xué)中常出現(xiàn)的問題是：沒有或淡化引導(dǎo)提示，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大；引導(dǎo)提示要求不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無所適從；引導(dǎo)提示雜亂無序，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不停地插話提醒，分散學(xué)生的注意，干擾學(xué)生的
6、自學(xué)。因此，清晰流暢、規(guī)范明確、具體完整的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和操作，是課堂上教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在，也是教師授課藝術(shù)的重要體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)應(yīng)予以高度關(guān)注?！ ?.點(diǎn)評(píng)是否合理。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不意味著要求教師完全退出講授的舞臺(tái)。前文所述“學(xué)生能說的，教師不要說；學(xué)生能做的，教師不要做”并不排斥教師在課堂中的精講和點(diǎn)評(píng)?！ ∮幸淮温牴_課，整堂課的操作還算精彩。但直到下課，這位教師對(duì)學(xué)生在黑板上展示的一個(gè)共性問題也沒進(jìn)行解答，使之成為這節(jié)課的一個(gè)敗筆。課下跟她交流時(shí)，她有點(diǎn)茫然地說：“不是不讓老師講嗎？”令人一時(shí)啞然?！ ?/p>
7、筆者還發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)學(xué)生的口頭或書面展示內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)結(jié)果，不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或不及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否無所適從。還有的教師，在學(xué)生回答或板書之后，不征求其他學(xué)生的意見就急于作出評(píng)判，把自己事先預(yù)備的答案或理解灌輸給學(xué)生。這些都是教師在點(diǎn)評(píng)中的不合理做法?！ ≌n改強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生能學(xué)會(huì)的要讓他們自己學(xué)”，在學(xué)生靠自己的能力能解決問題的時(shí)候，教師要“惜言如金”。但學(xué)生依靠自己的能力學(xué)不會(huì)的地方怎么辦呢？這時(shí)候就必須由教師出馬了，正如孔子所言：“6不憤不啟，不悱不發(fā)”。對(duì)那些所有學(xué)生都無法解決的問題，
8、教師要及時(shí)抓住契機(jī)，講精講透，不再吝嗇自己的語言、自己的才華。因此，前述“學(xué)生能說的，教師不要說；學(xué)生能做的，教師不要做”的另一層面的理解應(yīng)該是：“學(xué)生不能說的，教師要說；學(xué)生不能做的，教師要做”。評(píng)課時(shí)，要緊緊圍繞這一核心，點(diǎn)評(píng)授課教師的講與不講或多講與少講?！ ?.分工是否科學(xué)。課改模式下，學(xué)生的活動(dòng)多了起來，較之傳統(tǒng)課堂，時(shí)間就顯得緊張了。因此，科學(xué)分
