“研學后教”理念下對作文教學模式的思考

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1、“研學后教”理念下對作文教學模式的思考　　摘要：“研學后教”的教學改革，在我們的教學中已經(jīng)不是新鮮事物了，在“研學后教”的理念下，作文教學的路子應(yīng)該怎樣走呢？結(jié)合作文訓練課，談了在“研學后教”的理念下，教師與學生如何研學，如何后教?！　￡P(guān)鍵詞：作文教學；研學；后教；建構(gòu)主義　　“研學后教”強調(diào)的是先研學再教學，我覺得在作文教學中的“研學”，可以分成教師研究學生目前作文存在的問題；教師研究如何設(shè)計教學內(nèi)容；學生研讀教師課前布置的內(nèi)容?！昂蠼獭笨梢苑譃樽越蹋簩W生自己根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗進行自我反省，自我糾正；小組合作學習：小組

2、成員之間互相研討，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相修正；老師教：老師根據(jù)學生中反映出來的問題，對學生進行具體的指導?！　≡谧魑恼n堂中這種研學后教是一個不斷循環(huán)的過程，學生出現(xiàn)問題，老師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，調(diào)整策略解決問題，這些環(huán)節(jié)會在課堂當中不斷循環(huán)，貫穿整個課堂。以下我想以一次作文訓練為例，闡述一下自己的一些思考?！　∫弧⒔處熝袑W生6　　開學不久，我布置學生寫了一篇題為《我長大了》的作文，記得有一位學生的文章寫了大概四百來字。在作文中寫了這樣一件事：一天我騎自行車上街，我騎得很快，一不小心撞倒了一個人。后來我扶他起來，問他是否受傷，他

3、說沒事，叫我騎車要小心，我就走了。我們可以發(fā)現(xiàn)文章中本應(yīng)該詳細描寫的內(nèi)容寫得太簡單了，這種情況在其他學生的作文當中也普遍存在，而且在往后的三次作文當中也反復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過和學生交談，我了解到少數(shù)時候是學生不知道哪里該詳寫，大多時候是學生不知道抓住什么來詳寫，于是我為此設(shè)計了作文片段訓練“如何把事情寫具體”。　　在研學后教的理念中這一步是老師研究學生存在的問題，也只有老師充分掌握了學生存在的問題，才能對癥下藥，才能夠收到好的訓練效果。我們在新課程標準中非常強調(diào)學生的主體地位，那么在作文訓練中根據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容設(shè)計教學的內(nèi)容，

4、就應(yīng)該是學生在教學中主體作用的體現(xiàn)?！　《?、教師研內(nèi)容　　教學內(nèi)容確定以后接著老師就要研究如何讓學生在學習中掌握這部分內(nèi)容。我想知識的學習應(yīng)該遵循由易到難的過程，于是我先設(shè)計了一個類似擴寫的熱身訓練?！　≌埻瑢W們用自己的語言描述一下這樣的情形：一個吝嗇的紳士給乞丐小錢。這是課堂的第一環(huán)節(jié)?！　〗又搿耙咽虑閷懢唧w”就要抓住人物進行描寫，要有適當?shù)穆?lián)想和想象，要適當增加一些細節(jié)?？捎玫降姆椒ㄓ校孩僮穯枖U展法；②分解事物法；③回憶聯(lián)想法；④增添細節(jié)法。這是課堂的第二個環(huán)節(jié)。　　然后進入課堂的訓練，將“一天我騎自行車上街，我

5、騎得很快，一不小心撞倒了一個人。后來我扶他起來，問他是否受傷，他說沒事，叫我騎車要小心，我就走了?！边@段自己同學的習作寫形象、具體，這是課堂的第三環(huán)節(jié)。6　　老師歸納總結(jié)后再讓學生自己修改自己的習作，將自己習作中寫得不夠具體的部分寫具體，這是課堂的第四個環(huán)節(jié)?！　∪?、學生研內(nèi)容　　學生研內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，又可以分為老師未作指導的內(nèi)容和經(jīng)過老師指導后的內(nèi)容。老師未指導的內(nèi)容是指課前熱身部分和課前預(yù)習部分，這部分內(nèi)容是讓學生暴露問題，因為只有發(fā)現(xiàn)了問題老師才可以有的放矢進行教學。老師已經(jīng)指導的內(nèi)容是指老師在課堂上作具體指導后進行的

6、訓練，這部分老師也要跟蹤反饋，因為只有真實的反饋才能夠檢驗老師的“教”是否合理，是否有效，是否還需要作進一步的指導和訓練?！　≡谖业倪@次作文訓練中，學生要研的未經(jīng)老師指導的內(nèi)容就是，擴寫“一個吝嗇的紳士給乞丐小錢?！睂W生要研已經(jīng)指導的內(nèi)容是“一天我騎自行車上街，我騎得很快，一不小心撞倒了一個人。后來我扶他起來，問他是否受傷，他說沒事，叫我騎車要小心，我就走了?！睂W生進一步的訓練是老師歸納總結(jié)后再讓學生自己修改自己的習作，將自己習作中寫得不夠具體的部分寫具體?！　∷?、學生自己教自己　　建構(gòu)主義理論的學習觀中提到“學習不是由教

7、師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。”回歸到這次作文教學就是學生要通過自己的訓練、思考，從而理解要把事情寫具體需要怎樣做。擴寫“一個吝嗇的紳士給乞丐小錢?！笔且粋€初步的體會，對知識的感知。經(jīng)過老師的指導明確：要將事情寫得形象、具體，就必6須抓住對人物細節(jié)的描寫，如動作“投”；要有合適的聯(lián)想、想象，如“叮叮當當”的響聲。然后再將騎車撞人的事件寫具體，就是學生主動建構(gòu)知識的一個過程。建構(gòu)主義還說“學生通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)

8、的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成新的知識?！庇玫竭@次作文訓練就是學生通過訓練，認識到作文訓練中要將事情寫具體，就必須抓住人物的細節(jié)描寫，要有合適的聯(lián)想、想象，再將這些方法運動到修改自己的文章當中去，從而形成自己新的體會?！　∥?、小組互教　　建構(gòu)主義的學習環(huán)境要求“協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。”還認