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《基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的研究 摘要：基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程是將國家課程和地方課程校本化、個性化，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。本文對基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)展開論述。 關(guān)鍵詞：低碳教學(xué)數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究 課題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于低碳教學(xué)的數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究”（C-c/2011/02/097）。 隨著社會的不斷發(fā)展，低碳理念已經(jīng)滲透到社會生活的每個角落，人們越來越認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，崇尚低碳成為我們這個時
2、代的人義不容辭的社會責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，樹立低碳理念，培養(yǎng)新時代的勞動者，已是歷史賦予我們職業(yè)教育的光榮使命。筆者從事數(shù)控技能教學(xué)多年，通過教學(xué)實踐認(rèn)為基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的實施是保證學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會低碳制造，并讓低碳理念融入學(xué)生日常生活的最佳專業(yè)課程設(shè)計?！ ∫弧⒒凇暗吞冀虒W(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的必要性8 從2009年年底哥本哈根會議到2010年中國兩會，揭開了發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的宏偉序幕，尤其在2010全國兩會上九三學(xué)社提出的《關(guān)于推動我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提案》更是成為政協(xié)會議的一號提案。我國各部門紛紛出臺相關(guān)政策：教育部制定的《中小學(xué)環(huán)境教育實施
3、指南》，環(huán)保部編寫的（中德合作項目）《校園環(huán)境管理實施指導(dǎo)手冊》，2010年世界環(huán)境日主題――“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推行低碳經(jīng)濟(jì)”，這些都說明低碳經(jīng)濟(jì)的重要性和緊迫性。作為機(jī)械實習(xí)指導(dǎo)老師，筆者深深知道機(jī)械制造業(yè)為社會制造產(chǎn)品的同時，也在消耗資源并產(chǎn)生大量的工業(yè)廢料、廢氣等污染，因而我們更有義不容辭的責(zé)任，教育學(xué)生（未來的勞動者），向他們傳授符合環(huán)保要求的節(jié)能、降耗、少污染的綠色機(jī)械制造模式，并以此為支點引導(dǎo)學(xué)生的“低碳生活”。所以基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)是時代的要求，它是數(shù)控技能低碳教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵?！ 《?、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的原則 1.
4、人人發(fā)展原則 校本課程是立足于學(xué)生自身的發(fā)展要求而開發(fā)的，它面對的主體是學(xué)生，而學(xué)生是活生生的人，一個學(xué)生便是一個世界，因此課程的實施要以學(xué)生個性為支點，要在弘揚個性中提高和完善學(xué)生的素質(zhì)?；凇暗吞冀虒W(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)需要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行開發(fā)，做到發(fā)展人人，人人發(fā)展?！ ?.全面發(fā)展原則 課程的功能不僅是傳授知識，更重要的是通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會低碳，讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。因此基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程應(yīng)從提高學(xué)生低碳的職業(yè)技能和職業(yè)道德入手進(jìn)行開發(fā)，力爭使學(xué)生具有適應(yīng)21
5、世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)?！ ?.自主發(fā)展原則8 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在課程實施過程中，只有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的開發(fā)只有根據(jù)生產(chǎn)實際、結(jié)合學(xué)生的生活實際，立足學(xué)生的成長需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！ ?.個性發(fā)展原則 課改中指出課程設(shè)置必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。從學(xué)
6、生的角度來說，均衡性是指個性的和諧發(fā)展；綜合性從學(xué)科的角度來說，重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；選擇性則是從每個學(xué)生的個性差異上提出來的，因為教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個性化。所以基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程應(yīng)從促進(jìn)個體思想觀念的社會化、促進(jìn)個體智力和能力的社會化、促進(jìn)個體職業(yè)和身份的社會化入手進(jìn)行開發(fā)?！ ?.終生發(fā)展原則 教育是為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的，課程是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種主要手段，是學(xué)校實現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)的基本途徑。通過課程使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技
7、能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此基于“低碳教學(xué)”8數(shù)控技能校本課程要從培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?！ ∪?、基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)策略 校本課程開發(fā)一般可分為兩類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分
