初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)

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1、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)　　摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的方法。提問(wèn)得當(dāng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及提問(wèn)藝術(shù)?！　￡P(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)　　傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開(kāi)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，阻礙了其創(chuàng)新能力的提高[1]。教和學(xué)不能孤立地進(jìn)行，必須隨時(shí)進(jìn)行交流。盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問(wèn)可以說(shuō)是最主要最直接的方式。通過(guò)提問(wèn)，教師掌握了學(xué)生的理解程度，學(xué)生檢查了自己的學(xué)習(xí)效果?！　∫?、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的

2、現(xiàn)狀　　高效的課堂教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的一種理想境界。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課堂中，如果教師是一個(gè)“智者”4，就能設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，不時(shí)地?fù)芏簩W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就能開(kāi)拓學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新

3、精神，進(jìn)而優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。[2]?！　∪欢趯?shí)際教學(xué)中，不少教師要么是不懂提問(wèn)藝術(shù)，要么不沒(méi)有用好提問(wèn)的藝術(shù)，因而常出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：有的提問(wèn)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索時(shí)間；有的提問(wèn)，答案明顯就在問(wèn)題之中，毫無(wú)啟發(fā)性可言；有的提問(wèn)，缺乏邏輯層次，純屬信口而問(wèn)；有的提問(wèn)，本身自相矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；有的提問(wèn)，目的不明確，盲目性、隨意性較大。正是這些盲目的提問(wèn)，造成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的松懈。　　二、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧藝術(shù)　　（一）要巧妙啟發(fā)　　如何把問(wèn)題向?qū)W生提出，對(duì)課堂提問(wèn)的成敗有重要關(guān)系。根據(jù)不同課文及問(wèn)題的不同類型，可采用下

4、列不同問(wèn)法：　　1、書(shū)面提問(wèn)。把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正?！　?、設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案?！　?、換向提問(wèn)。適用于教材中看似無(wú)疑的地方的提問(wèn)?！皳Q向”包括：①由順向換為逆向，如：不問(wèn)作者這樣寫(xiě)為什么好，而問(wèn)不這樣寫(xiě)行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又

5、有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系；等等[3]。4　　4、連鎖提問(wèn)。把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。　?。ǘ┨釂?wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維　　課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓展思維的空問(wèn)，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的?！　。ㄈ﹩?wèn)題的提出要有創(chuàng)新　　能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生

6、思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：1.“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；2.“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性?！爸鲉?wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　。ㄋ模╈`活多變，因勢(shì)導(dǎo)問(wèn)4　　教師在提問(wèn)時(shí)，

7、要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，不能一成不變地照搬設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一味地等待或追問(wèn)，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略。美國(guó)教育研究者認(rèn)為，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間。即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣，可留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言等的活動(dòng)時(shí)間。如果學(xué)生回答不夠流暢，教師也要耐心聽(tīng)答，不宜插進(jìn)追問(wèn)，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果

8、答不上，支支吾吾，或答非所問(wèn)，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否