淺談物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)

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1、淺談物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)課堂提問時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。從學(xué)生的心里入手，讓學(xué)生敢問。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問題対人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會(huì)得到內(nèi)在的推動(dòng)。例如，教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介

2、紹些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從丿力史的角度說明提出問題的重要性。學(xué)牛提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中建立和諧的師牛關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，大膽的懷疑，提出自己的問題。學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué),一旦提出問題，首先應(yīng)贊其勇氣，然后在幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住重點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同

3、學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用之一的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。女口：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接收能力，有概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)紙雜志經(jīng)常犯的科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)牛糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多徳能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠摻假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該問題是否有漏洞？考察什么知識(shí)點(diǎn)？

4、……創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問。興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題冇三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生口C發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣冇助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。新教材

5、有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，在提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？是不是看見的魚不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成立倒立的像？”日常生活中有很多現(xiàn)象與物理信息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們以習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放一些自然界一

6、些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音為什么対于我們來說太重要了，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲昔？O教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較，弓I導(dǎo)學(xué)生提岀問題，并不斷完善問題。女口：講改變內(nèi)能方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：“筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？”教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：“筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？”又如：做履杯實(shí)驗(yàn)，

7、學(xué)生提出：是什么把水拖??？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？教會(huì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會(huì)問?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此,學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基木思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提的問題參差不齊，有的層次比較低有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論,教師應(yīng)冇價(jià)值向?qū)В?/p>

8、讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提有價(jià)值的問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯再全班同學(xué)面前提岀問題，但跟同桌就不同了。下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容相互提問。如果還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有意外驚喜。有些物理教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣的一個(gè)誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。2）什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的模模糊糊的問題。3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏了主題。4）只提好學(xué)牛，