淺談初中物理課中的概念教學(xué)

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1、淺談初中物理課中的概念教學(xué)　　摘要：物理概念獨(dú)特的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性，使概念教學(xué)有一定的難度。要突破這一難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中首先要努力使學(xué)生明白為何要引入某一概念，并使學(xué)生清楚概念的定義，其次，要增強(qiáng)概念的直觀透明度，克服抽象因素給學(xué)生理解概念造成的困難，最后，要強(qiáng)化概念教學(xué)的其他做法?！　￡P(guān)鍵詞：物理；課程；概念；教學(xué)　　物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分，中學(xué)物理的每一章都要引入新概念，章內(nèi)的其他知識(shí)內(nèi)容（如，定律、公式、單位等）一般都建立在這些概念的基礎(chǔ)上。概念常常是以全章的基礎(chǔ)出現(xiàn)，同時(shí)又貫穿全章的始終（如

2、，密度、壓強(qiáng)、比熱容等），因而概念教學(xué)的成功與否直接決定著整章教學(xué)的效果，影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用?！　∥锢砀拍瞠?dú)特的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性，使概念教學(xué)有一定的難度。因而概念教學(xué)在物理教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！　∫?、努力使學(xué)生明白為什么要引入某一概念　　任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是孤立的，一定有對(duì)應(yīng)的物理現(xiàn)象出現(xiàn)，所引入的每個(gè)概念都要完成一定的任務(wù)。也就是說(shuō)，每個(gè)概念都有各自的作用。比如，“速度”4概念涉及的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，其作用是反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢。在概念教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引入概念的物理氛圍，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟

3、悉與概念相關(guān)的物理現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生明確要完成的任務(wù)，即所引入概念應(yīng)起的作用，使概念的出現(xiàn)有水到渠成的自然感覺(jué)。切忌不顧物理事實(shí)引入概念，強(qiáng)迫學(xué)生接受。同時(shí)也不宜用概念的“定義”代替其“作用”，即只講定義，不提作用，或?qū)⒍呋鞛橐徽?。引入概念的正確程序應(yīng)為：“（概念涉及的）現(xiàn)象→（概念的）作用→（概念的）定義”。　　二、努力使學(xué)生清楚概念的定義　　引入概念是為了建立概念，而建立概念的關(guān)鍵在于理解概念，對(duì)概念的理解建立在多個(gè)方面，如，引入過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程等，但更多地應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)概念本身定義的理解之中。概念的作用不同于定義，定義是根

4、據(jù)“作用”以嚴(yán)密的文字形式或數(shù)學(xué)形式對(duì)概念的含義作出的規(guī)定說(shuō)明。概念定義中簡(jiǎn)潔嚴(yán)密的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及概念套用給理解帶來(lái)一定的困難。如果教師不加引導(dǎo)由學(xué)生自己死記硬背，勢(shì)必給學(xué)生造成含混不清、似懂非懂的感覺(jué)。　　學(xué)生和概念之間有一張半透明的“紙”，教師的任務(wù)就是要撕掉這張“紙”。具體做法是：（1）突破關(guān)鍵性的字、詞，使學(xué)生理解定義的文字含義。（2）聯(lián)系實(shí)例使概念定義具體化、通俗化。（3）比較概念的作用和定義，找出其共同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把對(duì)概念“作用”的認(rèn)識(shí)升華遷移到對(duì)概念“定義”的理解之中。如，密度的定義是：“某種物質(zhì)單位體積的

5、質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度?！敝v解時(shí)首先突破“單位體積”“物質(zhì)”和“某種……這種”這些關(guān)鍵詞和詞組，在此基礎(chǔ)上舉例：“1m3的水的質(zhì)量是1000千克，故水的密度值是1×103”，舉例時(shí)注意強(qiáng)調(diào)實(shí)例中的“1m3”“水”和定義中“單位體積”“某種物質(zhì)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在完成了文字含義的理解任務(wù)后，再?gòu)?qiáng)化對(duì)物理含義的全面理解，即貫通“定義”和“作用”的聯(lián)系，使學(xué)生明白我們?cè)诙x中之所以要限定“單位體積”，是源4于我們引入密度概念的作用是為了比較不同種物質(zhì)的質(zhì)量大小，而完成這一比較的前提是物質(zhì)的體積要相同，否則，比較是無(wú)意義的。這里可以聯(lián)系討

6、論：“鐵比棉花重的說(shuō)法正確嗎？”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。因而理解概念定義的程序應(yīng)為：　　理解定義的文字含義（突破關(guān)鍵字詞和使定義通俗化）→理解定義的物理含義（貫通概念的“作用”與其“定義”的聯(lián)系）?！　∪⒃鰪?qiáng)概念的直觀透明度，克服抽象因素給學(xué)生理解概念造成的困難　　在初中物理教學(xué)中，我們會(huì)遇到遠(yuǎn)離學(xué)生所能觀察到的客觀環(huán)境，甚至在實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的抽象概念，如牛頓第一定律成立的條件，電磁學(xué)中的“磁場(chǎng)”概念，熱學(xué)中的分子運(yùn)動(dòng)等。它們的出現(xiàn)無(wú)疑增大了學(xué)習(xí)難度。如何突破這些難點(diǎn)是進(jìn)行有關(guān)章節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。尊重事實(shí)，用與抽象概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)

7、顯現(xiàn)和講解這類(lèi)概念是解決問(wèn)題的有效方法。如，講解牛頓第一定律時(shí)，在小車(chē)滑板實(shí)驗(yàn)中充分運(yùn)用邏輯推理使學(xué)生明白，盡管在自然界中找不到不受外力作用的物體，但假設(shè)定律的條件成立，則定律的結(jié)論一定成立。這里，試驗(yàn)和推理是研究物理知識(shí)的一種手段，但必須使學(xué)生明白推理應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。總之，運(yùn)用邏輯推理和事實(shí)論證以及類(lèi)比等方法是解決“抽象概念”教學(xué)的有效手段?！　∷?、強(qiáng)化概念教學(xué)的其他做法　　1.加強(qiáng)對(duì)表述概念詞語(yǔ)自身文字含義的挖掘并聯(lián)系到物理意義上，如，“密度”一詞是否可先解釋為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的緊密程度”4，然后再聯(lián)系鐵、鋁密度進(jìn)行比較

8、。使學(xué)生明確2.7噸鋁和7.9噸鐵在通常狀況下占據(jù)著同樣的空間體積（1立方米），也就是說(shuō)明了鐵這種物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比鋁要緊密一些。　　2.加強(qiáng)概念之間的比較，找出相關(guān)概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)概念的區(qū)分、理解和掌握。如，“重力”和“質(zhì)量”、“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“變速直線運(yùn)動(dòng)”“串聯(lián)