淺談物理教學(xué)中的探究誤區(qū)

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1、淺談物理教學(xué)中的探究誤區(qū)　　摘要：當(dāng)前的課程改革特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。探究是學(xué)生和教師共有的一種對(duì)未知或知之甚少的事物或真理產(chǎn)生認(rèn)知，或更多認(rèn)知的好奇心和欲望。教學(xué)過程中師生應(yīng)從雙方的最佳結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，師生會(huì)在不斷生疑、探究、滿足中獲得最佳的教學(xué)結(jié)果。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，探究性教學(xué)中仍存在一些不和諧的現(xiàn)象，因此，在開展探究教學(xué)中可能出現(xiàn)一些誤區(qū)。以下是一節(jié)關(guān)于探究教學(xué)公開課的課堂實(shí)錄?！　￡P(guān)鍵詞：探究式教學(xué)誤區(qū)分析　　一、課堂實(shí)錄　　課題：探究碰撞中的不變量　　課堂過程：　　一、演示

2、：A、B是兩個(gè)懸掛起來的鋼球，質(zhì)量相等。使B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化。換為質(zhì)量相差較多的兩個(gè)小球，重做以上實(shí)驗(yàn)。　　二、閱讀課文，描述思路：　　師：質(zhì)量是標(biāo)量，所以并不能描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不是我們追尋的“不變量”。速度在碰撞前后是變化的……物體的質(zhì)量與它的速度的乘積也在變化……　　猜想：那么，兩個(gè)物體各自的質(zhì)量與自己的速度的乘積之和是不是不變量？6　　m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’？　　或者，各自的質(zhì)量與自己的速度的二次方的乘積之和是不變量？　　m1v

3、12+m22=m1v1’2+m2v2’2？　　也許，兩個(gè)物體的速度與自己質(zhì)量的比值之和在碰撞前后保持不變？　??？　　三、閱讀課文，進(jìn)一步探究討論可能的情況：　　四、探究過程　　1、碰撞前后需要比較的物理量可能有哪些？　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)方案，如何測(cè)量待測(cè)量？參照課后練習(xí)一并完成，驗(yàn)證問題1?！　⌒〗M間交流?！　?、根據(jù)課本的三個(gè)參考方案探討如何測(cè)得碰撞前后物體的速度：　　4、比較上述三個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)：　　五、典型設(shè)計(jì)方案：（驗(yàn)證碰撞中的動(dòng)量守恒）　　探究討論交流，解決下列問題：　　1、如何判定斜槽末端水平？

4、　　2、為何每次釋放入射小球都從同一位置？　　3、摩擦對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響？為什么？　　4、入射小球和被碰小球?出點(diǎn)是否相同？　　5、如何確定小球的落點(diǎn)？　　6、入射小球和被碰小球的質(zhì)量有何要求？為什么？　　7、本實(shí)驗(yàn)中是否測(cè)量平拋運(yùn)動(dòng)的豎直高度？為什么？6　　六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碰撞中的不變量是表達(dá)式是，其中的字母分別表示　　七課堂小結(jié)（課堂反饋檢測(cè)）：　　1、學(xué)生歸納：　　2、碰撞中的不變量到底是什么？是否所有的碰撞現(xiàn)象中都存在著這種關(guān)系？　　二、探究式學(xué)習(xí)的誤區(qū)分析　　誤區(qū)之一：對(duì)科學(xué)探究的“僵化”　　

5、科學(xué)探究是要經(jīng)歷“提出問題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與總結(jié)”七個(gè)環(huán)節(jié)，但是不一定每個(gè)探究活動(dòng)都要按這個(gè)模式進(jìn)行；探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說必須是全開放的；探究活動(dòng)必須通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)；探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一方式。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)探究方法。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢鰡栴}、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常存在對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果紀(jì)

6、錄的重視而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的紀(jì)錄；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視查找和分析實(shí)驗(yàn)失敗原因等現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的、正確的指導(dǎo)?！　≌`區(qū)之二：探究就是以提問的方式授課?！　∫话銇碚f，教師的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，但是，是不是問題越多越好呢？例如，在講授本課題中“典型設(shè)計(jì)方案”6教師在介紹實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)一連提了幾個(gè)問題。然后教師開始讓學(xué)生討論，學(xué)生開始圍繞著這幾個(gè)問題找答案，場(chǎng)面看起來非?；钴S，“探究”了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，教師請(qǐng)

7、小組派代表回答問題，回答不上來的問題教師替學(xué)生作答了。這種授課模式，從表面上看符合“探究式教學(xué)”；“合作學(xué)習(xí)”；“問題探究”等等都包含了。但是仔細(xì)回憶，這種教學(xué)方式真的符合新課程理念的“探究式教學(xué)”嗎？本人認(rèn)為這其實(shí)是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)椤皾M堂問”，“滿堂答”了?！　≌`區(qū)之三：探究式教學(xué)就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)　　探究式教學(xué)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)就行了。其實(shí)，中學(xué)大多情況下的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它既是探究性教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，但和探究實(shí)驗(yàn)過程又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)如下：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)

8、生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算技能，學(xué)生們檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是正確的。探究性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來回答一個(gè)感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“已知――驗(yàn)證――應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的知識(shí)，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。而上面的課題到最后完全由探究轉(zhuǎn)為驗(yàn)證了。相當(dāng)于轉(zhuǎn)了一圈又回到了原來的位置了?！　≌`區(qū)之四：探究過程思路強(qiáng)調(diào)“單一化”　　在探究碰撞中守恒量的時(shí)候，教師的做法是讓學(xué)生研究課本上的三