淺談自主合作探究教學形式的誤區(qū)

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1、淺談自主合作探究教學形式的誤區(qū)丹陽市三中黃雪娟摘要:在新課改的旗幟下,不少教師機械片面地理解語文學習中的自主合作探究,“在自主合作探究”的旗幟下,教師把課堂完全“還”給了學生;講授內容少而不精;學生討論,表面熱鬧,內在蒼白……自主合作探究流于形式,導致語文課堂學習生態(tài)的失衡。關鍵詞:自主合作探究語文課堂教學生態(tài)誤區(qū)“請同學們選出自己最喜歡的一段,仔細地進行閱讀”;“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文,同時,思考以下幾個問題”;“同學們可以與自己的同桌或前后桌的同學討論一下”;“下課后,請同學們查

2、找有關的資料,想想這到底是為什么”……上述話語,對于每一位關注語文課堂教學的人都不會感到陌生,無論是公開課還是報刊雜志上的?些經典案例介紹,都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式,現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學屮,教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式,課后,同行微笑,專家表揚,一派歡喜之景。誠然,積極倡導“自主、合作、探究”是新課標的基本理念,它對于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與

3、合作的能力,都具有重要的作用。學習方式的轉變也是時代的要求,是學生個性學習的需要。但是,在當下的語文教學實踐中,由于缺乏對“自主合作探究”內涵的深刻認識,人們更多追求可見的形式,“把對學生合作探究能力的培養(yǎng),窄化為對課堂教學形式改變的追求?!弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的一種點綴,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一、教師指導缺失,造成“惟自主化”傾向教學是教與學,教師與學生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學習”這-?概念,認為“自主學習”就是完全“自由的”“獨立的”,不需要教師指導的學習

4、。于是課堂教學實踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向:請學生自讀課文、自己選擇學習內容、自由選擇學習方式等已經成為當今語文課堂教學屮的“流行曲”;“'你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、'你想先學什么就學什么'、'你想怎么學就怎么學'、'不要緊,你想說什么就說什么'、'沒有關系,只要把你自己的想法說出來就行'已成為教學中的常用語?!边@種行為看似充分體現(xiàn)了學生的主體性,但是由于自主學習缺少教師的指導,學生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制,使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者,由于離開教師的指導,自

5、主學習蛻變?yōu)椤N自由性、隨意性的學習,表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲,因應吞棗,嚴重偏離、曲解課文原意,甚至出現(xiàn)了學生價值觀偏離。這種自主學習實質上是一種典型的“只'賦權'而不能'增能'的不負責任的教學行為”。二、合作意識缺失,造成合作參與面窄主體性是合作學習的核心。合作學習的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。但在實際操作中,理論與實踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在:從合作意識上看,長期在“應試教育”環(huán)境下成長起來的學生,面對著考試成績的“排行榜”,面對著坐在自己身邊的競爭對手,很容易滋生扭曲的競爭意識。

6、在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題,他們往往會選擇在課后向老師請教,以免和同學分享結果,給自己造成競爭對手。在完成課堂教學任務時,許多學生更喜歡“單打獨斗”式的學習方式。從合作技能上看,僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時間,盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等,但在討論過程中,他們磨磨蹭蹭,慢慢騰騰,不明確個人責任。從發(fā)言的情況看,在合作討論時,只有部分同學享受到發(fā)言的機會,其余的人則自己干自己的事情,不積極參與討論。由于部分學生缺乏對知識的好奇心,總是指望優(yōu)秀的同學能夠告訴他們結果,以致使自己

7、淪為討論的“附庸”。還有一部分學生總是把合作討論當成展示自己的舞臺,合作時“知無不言,言無不盡”,總想扮演“領導者”的角色。無論是“附庸者”,還是“領導者”,都是因為他們還不了解“合作”的真諦,缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏,導致他們在合作學習吋收效甚微。三、問題意識缺失,造成探究的淺層化探究學習是一種以問題為中心的學習。在探究過程中,一方面要通過問題來進行學習,問題是學習的動力、起點和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學習來生成問題,把學習過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

8、但在現(xiàn)在的語文課堂教學中,學生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經常意識到有需要探索和解決問題的心理品質與習慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質、問題背后的答案的尋覓與探究的追求,體現(xiàn)著學習者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇,從而不斷地融化對學習與研究對象的領悟,實現(xiàn)知識的生長與問題的解決?!庇捎趩栴}意識的缺失,學生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維,學生在探究過程中僅僅能圍繞教師預設的問題展開討論。于是在課堂教學過程中形成了“教師提

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