如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

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1、如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力  摘要:培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素,本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際,探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題’,‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題’,‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題’,‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題’四個(gè)方面,闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。  關(guān)鍵詞:培養(yǎng)物理質(zhì)疑能力  中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C文章編號(hào):1672-1578(2013)0

2、4-0166-01  學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程,會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從課內(nèi)到課外,學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是,我們常常發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題,而有的學(xué)生什么問(wèn)題也提不出,或者提的問(wèn)題總是“沒(méi)水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提出高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)的??梢姡绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視?! ?學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的原因通常有以下幾種情況  1.1基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),學(xué)習(xí)不深入  有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”5上,對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解,無(wú)法把

3、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。像這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提,或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。  1.2沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣  質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程,有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí),缺乏敏銳的洞察力,懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考,所以提不出什么問(wèn)題?! ?.3心理因素方面的原因  性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流,害怕提問(wèn)題;缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問(wèn)題,他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑,因此,雖然有問(wèn)題,但寧愿悶在心里,也不肯向老師或同學(xué)提出?! ?.4教師方面的原因 

4、 學(xué)生是否敢向老師提問(wèn)題是與老師個(gè)人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),太過(guò)于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏,使本來(lái)就有點(diǎn)膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問(wèn)題;有的老師對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不以為然,回答時(shí)輕描淡寫,以為問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)需詳細(xì)講解,結(jié)果,這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊,甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)自卑心理,這樣的學(xué)生以后再也不會(huì)提問(wèn)題了。  2針對(duì)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的原因分析,我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生  2.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑5  不管是課內(nèi)還是在課外,只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問(wèn)題,都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。對(duì)于學(xué)生大膽的

5、猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分地給予肯定,即使有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的,或者提出的問(wèn)題是很粗淺的,很“愚蠢”的,我們也要好好地珍惜它們,積極給予解答,注意保護(hù)學(xué)生的積極性,決不可嘲諷打擊,傷害學(xué)生的自尊。同時(shí),應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出問(wèn)題,并力求得出答案。  2.2培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出質(zhì)疑  生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在的。有時(shí),一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如,牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)

6、現(xiàn),就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后,用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象,提出問(wèn)題,進(jìn)而是解決問(wèn)題的?! ?.3培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出質(zhì)疑  在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中,不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn),都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出質(zhì)疑,一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵,我們要引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。  例如,學(xué)生在做《用單擺測(cè)重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生測(cè)出的重力加速度五花八門。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些誤差的原因。比如:空氣阻力是否對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生影響?擺線長(zhǎng)度、擺球的質(zhì)量和體積對(duì)測(cè)量結(jié)果

7、產(chǎn)生怎樣的影響?計(jì)時(shí)的工具對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響?擺角的大小對(duì)測(cè)量結(jié)果如何影響?等等。這樣,既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維,又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè),一問(wèn)套一問(wèn),相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學(xué)生的心,促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。5  例如:在講“牛頓第一定律”時(shí),先問(wèn):“任何物體都受到力的作用,物體如果不受力會(huì)怎么樣?”在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下,再進(jìn)行小車從斜面上下滑的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)設(shè)疑:“如果木板表面比較光滑,小車如何運(yùn)動(dòng)?……假若木板絕對(duì)光滑,小車又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下,深入思考

8、,得出正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn),提出牛頓第一定律是通過(guò)什么方式得出的?從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過(guò)程。通過(guò)層層設(shè)疑,使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。  2.4培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出質(zhì)疑  逆向思維,即是突破思維定勢(shì),從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。綜

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