資源描述：
《新課標下如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、新課標下如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 【摘要】石柱縣下路中學校是石柱縣下路鎮(zhèn)的一所中學，這里離城位置近，條件相對較好，對開展新課標教學十分有利。我們常說“學而不思則罔，思而不學則殆”，人們還說“學起于思，思源于疑”。如果一個學生上課，只是一味的聽老師講，自己認真聽，不動腦子，那這個學生也不是一個優(yōu)秀的學生。培養(yǎng)學生的問題意識與質(zhì)疑能力，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。教給學生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣是物理教學成功的法寶?！ 娟P(guān)鍵詞】新課標；初中物理；質(zhì)疑能力 清人鄭板橋說：“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學無問
2、，雖讀書破萬卷，只是一條鈍漢爾……讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人，要使疑竇釋然，精理畢露?！边@就告訴我們讀書要善問，不問不算學問。中學物理教學大綱中明文確定要培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。我認為培養(yǎng)質(zhì)疑能力更為重要。本文就培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性，以及如何培養(yǎng)質(zhì)疑能力兩個方面談談個人的看法?！ ∫弧⒈匾浴 ≠|(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！蔽锢韺W史的每一個階段的進展幾乎也是從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動
3、的原因。伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)過牛頓進一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎(chǔ)。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇尚┛梢?，在物理教學過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑
4、能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務?！ 《?、方法 在物理教學過程中，教師要有意識、有目的地教給學生進行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快地提高學生的質(zhì)疑能力?！ ?.聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑 就是通過分析，比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質(zhì)疑，如近兩千多年以來，人們都相信亞里士多德的“圣言”認為重的物體比輕的物體下落的快，伽利略在做單擺實驗時發(fā)現(xiàn)，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點到最低點所用的時間都相同，因此提出了質(zhì)疑。后經(jīng)反復實驗和研究，推翻了亞里士多德的觀點，并建立了科學的落體定律。 2
5、.改變條件引發(fā)質(zhì)疑 物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如惠更斯電橋不平衡時，判斷橋上的電流方向問題，利用斷開橋支路，經(jīng)簡單計算就能判斷出橋支路的電流方向。 3.追求因果進行質(zhì)疑 我們要教育學生保持旺盛的奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例
6、如為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？……堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對它們的理解，有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲?！ ?.逆向思維提出質(zhì)疑 這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？
7、這些都屬于逆向質(zhì)疑?！ ?.運用實驗引發(fā)質(zhì)疑 實驗是物理學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實驗的關(guān)鍵在于引導學生在動手上見物理，做到動中有思，思中有動，動思結(jié)合，充分利用實驗現(xiàn)象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化、物化物理知識的作用，又能培養(yǎng)學生利用實驗來研究、解決物理問題的能力?！ 】傊囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學
8、中要給予學
