“圖式理論+合作學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式在日語泛讀課堂中的探索與實踐

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1、“圖式理論+合作學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式在日語泛讀課堂中的探索與實踐  【摘要】傳統(tǒng)的日語泛讀教學(xué)過多地關(guān)注詞匯和語法等語言知識,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析能力;采用教師為主的“一言堂”教學(xué)模式,禁錮了學(xué)生大腦,不利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到真正提高?!皥D示理論+合作學(xué)習(xí)法”是泛讀教學(xué)改革的有益嘗試。  【關(guān)鍵詞】圖示理論:合作學(xué)習(xí)法;日語泛讀;教學(xué)模式  0引言  日語泛讀課程是大學(xué)日語教學(xué)的重要部分,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,理解文章的深層含義,并能學(xué)以致用。但傳統(tǒng)日語泛讀教學(xué)普遍存在兩點問題:第一,采用“自下而上”模式,

2、只重視對詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí),忽略了語言所承載的文化背景,不注重從整體上把握篇章,陷入“只見樹木不見森林”的局面。第二,采用“教師一言堂”模式,學(xué)生缺乏主動參與閱讀材料的語言環(huán)境,對文章的理解僅限于表面不能深化。以上都導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力得不到真正提高。突出學(xué)生在課堂中的主體地位,提高日語閱讀能力是當(dāng)今日語泛讀教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?!皥D示理論+合作學(xué)習(xí)法”是泛讀教學(xué)改革的有益嘗試?! ?“圖式理論+合作學(xué)習(xí)法”  英國心理學(xué)家巴特利特指出“圖式是知識的建筑塊件”7,讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識與能否及時激活這些知識。根據(jù)圖式理

3、論,閱讀理解是一個讀者被激活的相關(guān)圖式與閱讀材料之間雙向交流的過程。在此過程中無論是詞、句還是對整個篇章的理解都不能僅依賴語言知識(語言圖式)。讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,語言、內(nèi)容、形式圖式。語言圖式指讀者頭腦中已儲存的關(guān)于詞匯和語法等方面的語言知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的熟悉程度。形式圖式指讀者對文章體裁的了解程度。  “合作學(xué)習(xí)法”是以學(xué)生為中心,以小組的形式為了共同目標(biāo)進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)。通過在小組中的共同努力、相互促進(jìn),最大限度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬,對教師與學(xué)生的作用提出了新的要求。

4、  2“圖式理論+合作學(xué)習(xí)法”與日語泛讀教學(xué)  圖式理論認(rèn)為閱讀是讀者調(diào)動大腦中的相關(guān)圖式對文章進(jìn)行解碼,并將文章信息與讀者原有圖式進(jìn)行匹配的過程。因此在日語泛讀教學(xué)中,教師必須為學(xué)生提供他們所缺乏的各種圖式并激活已有圖式來達(dá)到準(zhǔn)確閱讀的目的。但要掌握有效的激活圖式的方法,即必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,不要走教師獨攬課堂的老路。而“合作學(xué)習(xí)法”是真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)?! ≡凇皥D式理論+合作學(xué)習(xí)法”7模式中,教師以圖式理論為基礎(chǔ)分配任務(wù),這使任務(wù)的布置不再具有盲目性,學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生主動激活與構(gòu)建大腦中的相關(guān)圖示,教會

5、他們?nèi)绾螌⒁延兄R和新知識建立聯(lián)系從而能快速理解文章。該教學(xué)法不僅符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,還充分發(fā)揮了合作法的優(yōu)勢?! ?“圖式理論+合作學(xué)習(xí)法”在日語泛讀課堂教學(xué)中的實踐  教師要合理分配任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生全方位地激活、構(gòu)建、擴大、豐富大腦中的三種圖式?! ?.1實踐對象  以我校日語專業(yè)2013級學(xué)生26人作為實踐對象,稱為實驗班,實踐時間為第四學(xué)期。由于該班人數(shù)較少,無法進(jìn)行分班實驗,所以采取與2012級日語班縱向?qū)Ρ鹊男问絹眚炞C實驗效果。2012級同為26人,稱為對照班,入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)線與實驗班基本相當(dāng),入學(xué)成績持平,該班在大二時采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

6、所用教材同為高等教育出版社的《日語泛讀教程》第二冊?! ?.2科學(xué)分組  綜合學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素把實驗班分成5組,四組5人,一組6人,組內(nèi)有主持人、記錄人、發(fā)言人。每組的任務(wù)不同,任務(wù)的完成需通過組內(nèi)成員的積極合作。  3.3任務(wù)分配  學(xué)習(xí)任務(wù)是講解一篇閱讀文章。在小組發(fā)表的1周前,以圖式理論為指導(dǎo)給5個小組分配任務(wù)。通過集體備課、查找資料、制作課件,上臺發(fā)表的形式完成本組任務(wù)?! ?.4具體任務(wù)分配與實施過程  3.4.1具體任務(wù)分配7  第一組:激活與構(gòu)建內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是閱讀的高級階段,讀者的背景知識越豐富就能越多地將注意力集中在高級

7、階段的信息處理上,才能更好地理解文章。這要求教師必須充實學(xué)生的文化背景知識,消除由文化差異引起的理解上的障礙,激發(fā)他們的想象力。該組的任務(wù)是查找與文章主題相關(guān)的資料、作者及作品簡介。以『コンビニ考』為例,查找與日本便利店相關(guān)的資料,如便利店的數(shù)量、所售商品的種類與特征;實地考察中國的便利店,對比中日便利店的異同等?! 〉诙M:進(jìn)一步激活內(nèi)容圖式。讓小組對文章標(biāo)題、插圖、注釋、出處、文章開頭句、結(jié)尾句等進(jìn)行掃視來預(yù)測文章的大致內(nèi)容。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中已儲存的相關(guān)圖式,從而與閱讀材料中的信息進(jìn)行比對、驗證和加工,對語篇形成初步理解。以『コンビニ考』

8、為例,任務(wù)如下:通過文章的標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句預(yù)測文

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