關(guān)于日語泛讀授課模式探索

《關(guān)于日語泛讀授課模式探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、關(guān)于日語泛讀授課模式探索摘要：精讀、聽力與會話，一直以來都是語言教學(xué)中的重點基礎(chǔ)科目。而泛讀作為輔助課程之一，亦應(yīng)該發(fā)揮其作用、展現(xiàn)其特色，不斷地適應(yīng)時代的發(fā)展，行之有效地提高日語學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，作者對以往的授課模式進行了調(diào)整，以期充分地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，并在學(xué)生中展開問卷調(diào)查。關(guān)鍵詞：日語泛讀授課模式自主性關(guān)于日語泛讀，作者慣用的授課模式是文本解析、詞匯語法解釋，以及課后問題的講解。如果采用這種授課模式，就很難將泛讀與精讀進行區(qū)分。由于課堂以教師講授為主，難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位；這種讓學(xué)生被動接受知識的填鴨式教學(xué)，也難以調(diào)動學(xué)生的

2、課堂參與主動性。泛讀不同于精讀，不需要精讀的逐字逐句，而是一般性閱讀，即通過快速閱讀了解文章大意及作者的主旨思想。因此，文本解析與詞匯語法解釋在泛讀課上意義并不是很大。與其在這些事情上花費時間，不如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，在提高學(xué)生對日本社會文化了解程度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。為此，筆者對以往的授課模式進行了調(diào)整，以期充分地活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性,并于學(xué)期初和學(xué)期末在學(xué)生中展開了相應(yīng)的問卷調(diào)查。一、學(xué)生心目中的泛讀課程定位區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)性、控制性和支配性，新的授課模式下，筆者更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生不再是知識的被動接受

3、者，而是課堂活動的主角。教師不是單純地教授，學(xué)生也不是單純地學(xué)習(xí)，教與學(xué)融為一體，教師與學(xué)生互助和諧。考慮到新模式下學(xué)生的主體地位，在進行授課模式調(diào)整之前，首先需要了解泛讀課在學(xué)生心目中的重要程度。在參與問卷調(diào)查的45位學(xué)生的反饋中，與其他課程相比，其中有2人覺得泛讀課“非常重要”,22人覺得泛讀課“很重要”，17人覺得泛讀課重要程度“一般”，4人覺得“可有可無”。鑒于泛讀課的周學(xué)時只有2課時，課程課時數(shù)等于課程重要性的偏見使得泛讀課的重要性在部分學(xué)生的心目中并不是很高。要想提高泛讀課在學(xué)生心目中的地位，增強泛讀課的趣味性與實用性，就必須考慮學(xué)生在泛讀課上的需求。在問卷調(diào)查中

4、，認(rèn)為泛讀課的作用在于"熟悉社會文化常識”的有34人、“增加詞匯”的有24人、“了解時事熱點”的有15人、''接觸各種文體”的有12人、“補充語法”的有4人、“掌握閱讀技巧”的有2人。那么，如何照顧到大部分學(xué)生的想法，盡可能地滿足學(xué)生的課堂需求，筆者在課堂模式設(shè)置及閱讀材料選擇上進行了嘗試。二、閱讀材料的選取及授課模式介紹參考所有學(xué)生的興趣取向，筆者選取閱讀材料的來源比較多樣化，有文學(xué)作品、科技讀物、報紙雜志等；內(nèi)容也相對廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、社會等各個方面。為避免學(xué)生事先接觸閱讀材料，影響快速閱讀的效果，該學(xué)期的材料完全脫離教科書，以筆者選取的閱讀內(nèi)容為主。學(xué)期始，學(xué)生通過

5、抽簽的方式確定組別、發(fā)表的內(nèi)容和順序；學(xué)生自由分工，分別負(fù)責(zé)背景材料的搜集、課件的制作及課堂講授。筆者將選好的文章提前一周發(fā)給負(fù)責(zé)的學(xué)生。學(xué)生充分準(zhǔn)備后，筆者提前與負(fù)責(zé)組的學(xué)生討論課件的可行性，并對文章中的晦澀內(nèi)容進行答疑。課堂內(nèi)容分為學(xué)生講授與教師點評兩部分。然而，在實際操作中，這種授課模式出現(xiàn)了一些問題。在選材方面，由于是筆者選材，有部分學(xué)生反映題材較生硬,難以激發(fā)興趣，同時生僻單詞較多，閱讀困難。在課前準(zhǔn)備方面，由于各組學(xué)生的能力有差別，制作出的課件水平參差不齊。在課堂教學(xué)方面，雖然授課學(xué)生課前與筆者進行了交流，但在實際授課過程中，由于對材料的把握不熟練及緊張等原因，課

6、堂教學(xué)不是很流暢，難以按照預(yù)期完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致筆者的點評大幅壓縮甚至取消。三、授課模式改變后來自學(xué)生的反饋學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生對這種授課模式褒貶不一。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，“能夠接受”這種授課方式的有28人，“不能接受”的有9人，“無所謂”的有8人。在正面意見當(dāng)中,學(xué)生認(rèn)為這種授課方式能夠調(diào)動學(xué)生的上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生展示自己的機會，對于提高學(xué)生的口語能力、邏輯能力有一定的作用；同時，資料的搜集和課件的制作，擴大了學(xué)生的知識面，也鍛煉了學(xué)生的動手能力，等等。在負(fù)面意見當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為這種授課方式脫離課本，期末復(fù)習(xí)時缺乏復(fù)習(xí)的依托；課前的準(zhǔn)備太浪費時間，課上閱讀

7、時間短，容易緊張；同時，因為授課者為自己的同學(xué)，授課內(nèi)容略微偏向于個人愛好，部分學(xué)生認(rèn)為背景資料的介紹難以令人信服，等等。四、結(jié)語授課模式的改變，為的是取得更好的授課效果。泛讀課的重點，仍然是充分地利用課堂時間，盡可能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。在一學(xué)期的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的知識傳授、在主動學(xué)習(xí)方面仍有欠缺；而教師需要充分提升自身修養(yǎng)，全面增強對日本社會文化各方面的把握，也要加強對學(xué)生日語水平及知識需求等方面的了解。筆者希望通過努力，