淺析課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、淺析課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新在各行業(yè)中顯得?h來?h重要，甚至被提升到國家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)成敗之關(guān)鍵。該文立足課堂教學(xué)過程，探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，以便與教育界的同仁們產(chǎn)生思維與行動(dòng)上的共鳴?！　￡P(guān)鍵詞：教學(xué)過程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)方法　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0077-02　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它涉及人才培養(yǎng)方案的制訂、教材的選取、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式及方法、課后實(shí)踐的安排與實(shí)施等諸多方面，其中

2、課堂教學(xué)是核心?！　?課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建　　課堂教學(xué)的最基本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，它由基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等部分組合而成，這些要素是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要思考以下幾點(diǎn)：　　1）教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性6　　一門課程的教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，每堂課上要講解哪些內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的能力是需要進(jìn)行整體策劃與安排的。多次課堂教學(xué)組織后，形成教材中一章教學(xué)內(nèi)容所要培養(yǎng)的能力。這里所講的關(guān)聯(lián)性不是簡單地指原樣復(fù)制或簡單地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行羅列，而是需要將欲講授的內(nèi)容與前序后繼的教學(xué)內(nèi)容從邏輯、思維、情感和能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行深度地思考后，進(jìn)行選擇、增加或減少。我們不能一味地依賴所使用的一本或

3、多本教學(xué)參考書，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分地體現(xiàn)出思維的連貫性與能力的形成。　　2）選取適度的教學(xué)內(nèi)容　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同一堂課的教學(xué)視頻不一定適合所有的授眾對(duì)象的需要，這就客觀上要求我們?cè)谡n前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)較好地體現(xiàn)出在面向不同教學(xué)班級(jí)講授同一主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)內(nèi)容做出一定的取舍或在講解過程中體現(xiàn)出不同特點(diǎn)?！　?）教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉　　毫無疑問，課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在一節(jié)課上所有收獲的源泉，有什么樣的內(nèi)容，支撐起的是什么樣的結(jié)果，培養(yǎng)出來的是什么樣的能力，教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新能力的載體。　　2課堂教學(xué)過程的組織　　在談到教學(xué)改革的時(shí)候，我們往往比較關(guān)注的是教學(xué)方式

4、和方法的改革，實(shí)際上課堂教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的科學(xué)工程，較好的組織才能的發(fā)揮是必需的，在組織才能的引領(lǐng)下，在課堂范圍內(nèi)充分施展教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)、人文學(xué)等多方面的才能，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為內(nèi)在主線，方可將能力培養(yǎng)的落實(shí)到堂課教學(xué)之中。　　1）掌控課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體地位6　　當(dāng)我們有了課前相對(duì)成熟的基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)模塊組合而得到的課堂教學(xué)內(nèi)容，這只意味著完成了前序性、準(zhǔn)備性的工作，在課堂上通過教師的綜合能力，將這些內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并引起深度的思維和分析，才能最終得到課堂教學(xué)的真正效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)之中?！　?/p>

5、掌握和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、環(huán)節(jié)，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如涓涓細(xì)流漸漸匯聚成小河，努力做到潤物細(xì)無聲，而又不是那么得呆板，這確實(shí)需要我們精心地雕琢，方能在一堂課的教學(xué)過程中體現(xiàn)出創(chuàng)新能力的具體培養(yǎng)與形成。　　2）課堂教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新能力培養(yǎng)　　近年來，隨著教育部關(guān)于創(chuàng)辦應(yīng)用型本科教育的開展，新一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐再度出現(xiàn)前所未有的高潮，然而仔細(xì)比對(duì)各種方法后，可知其各有利弊，而且每種教學(xué)方法所適用的課程、教學(xué)內(nèi)容等都有所不同，沒有一勞方益的教學(xué)改革與方法，在不同的課堂教學(xué)時(shí)段使用什么樣的教學(xué)方法，是需要進(jìn)行理性選擇的?！　‘?dāng)我們以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，一個(gè)重要

6、的組織形式在于教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，較好地設(shè)定情境進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，可以最大限度地將知識(shí)內(nèi)容與教師和學(xué)生有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來，形成創(chuàng)新性思維與實(shí)踐的教學(xué)過程。但是，任何事情都有兩面性，過度的角色轉(zhuǎn)換，則又會(huì)適得其反，影響教學(xué)效果。如：把課堂絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，或教師占據(jù)課堂的絕大部分從事講解，這些過極端的方式都是不可取的?！　?）注重課堂教學(xué)氛圍的形成與呵護(hù)6　　在科學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)的課堂環(huán)境，我們需要通過自身的言行舉止，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課堂具體情況，從情感與思維活動(dòng)上與學(xué)生建立起友好與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過講解與實(shí)

7、踐內(nèi)容，積極、正向地保持這樣的學(xué)習(xí)情境。一名經(jīng)驗(yàn)豐富且敬業(yè)的教師是不會(huì)將課堂之外的個(gè)人情感遷移到課堂教學(xué)中的，他會(huì)傾心創(chuàng)建和呵護(hù)良好的教學(xué)氛圍?！　?課堂教學(xué)方法的綜合應(yīng)用　　在具體的課堂教學(xué)過程中，我們可以有效地組合使用多種教學(xué)方法，究竟哪些方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，有待我們共同研究與提高，在這里進(jìn)行簡要的分析?！　?）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要條件之一。雖然人的