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《淺談高效課堂的誤區(qū)與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談高效課堂的誤區(qū)與對策 摘要課堂教學(xué)高效率是眾多教育工作者的夢想，也是課堂教學(xué)的一次變革。高效課堂不但要改變傳統(tǒng)的教育觀念和工作方式，更要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式及教學(xué)行為。若對高效課堂的實質(zhì)把握不準則會步入課堂教學(xué)的“誤區(qū)”。本文試論高效課堂的誤區(qū)與提出相應(yīng)對策。 關(guān)鍵詞高效課堂教學(xué)方式誤區(qū)對策 中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.046 AbstractThepursuitofhighefficiencyofclas
2、sroomteachingisthedreamofmanyeducatorsandareformofclassroomteaching.Effectiveclassroomnotonlytochangetraditionaleducationconceptsandworkmethod，butalsotochangeteacher’saccustomedwayofteaching，teachingbehavior.Iftheessenceofefficientclassroomisnotgraspe
3、d，whichwillbeworkintoclassroom"misunderstanding".Thisarticlediscussiononmisunderstandingofefficientclassroomproposedcorrespondingcountermeasures. Keywordseffectiveclassroom；teachingmethods；misunderstanding；strategies 0引言4 近年來，我國許多地區(qū)在中小學(xué)實施了一場高效教學(xué)的行動
4、，在實際的實施過程中卻難以深化。建設(shè)自主的，高效的和充滿活力的高效課堂，才能夠?qū)崿F(xiàn)以點帶面，切實深化高效教學(xué)行動。高效課堂，是在規(guī)定的時間內(nèi)，用較少的資源投入，獲得相對大的課堂收益。高效課堂是相對課堂教學(xué)的無效和低效而言。李如密教授提出高效課堂應(yīng)該是將教學(xué)速度、收益和安全有機地結(jié)合在一起的教學(xué)活動，是多、快、好、省的體現(xiàn)。素質(zhì)教育的目標是育人質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)模式的變革應(yīng)該以讓學(xué)生樂于學(xué)、能夠?qū)W、會學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)為目標，研究推進自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新的能力，促進教
5、學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級發(fā)展?！ ≡S多一線的教師日常課堂的教學(xué)行為與高效課堂理念存在相對脫節(jié)或貌合神離的問題。構(gòu)建基于課程標準理念的教學(xué)模式，引領(lǐng)廣大教師切實轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，走出教學(xué)的誤區(qū)真正落實課程念。張明提出當(dāng)前制約高效課堂實施的因素包括教師教學(xué)理論功底不扎實、教學(xué)行動研究主題不明確和課堂教學(xué)評價標準陳舊等問題。因此，構(gòu)建高效課堂應(yīng)該從深入貫徹課改新理念，在教師培訓(xùn)中強化理論指導(dǎo)：實施新舉措，將校本教研與課堂教學(xué)問題密切聯(lián)系；建構(gòu)科學(xué)的評價方法，使教師明晰高效課堂的標準等方面實施。龍寶新提出效果至上主
6、義、學(xué)習(xí)還原主義、技術(shù)萬能主義是高效課堂的理念缺陷。只有走向本真的高效課堂實踐才是克服這一缺陷的客觀訴求，通過確立“內(nèi)效外延”的課堂增效策略，構(gòu)筑“教學(xué)通聯(lián)”的教學(xué)主體鏈，經(jīng)營優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)生態(tài)，才是高效課堂回歸正道和彰顯活力的路徑。王鑒等提出通過教師轉(zhuǎn)變角色、改進教學(xué)方法、建構(gòu)新型的師生關(guān)系實現(xiàn)以“為學(xué)而教”理念的變革是高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)的外在條件。建構(gòu)高效課堂需創(chuàng)新“為學(xué)而教”4的課堂理念，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，有效組織教學(xué)內(nèi)容?！ ∽非笳n堂教學(xué)高效率不僅是眾多教育工作者的夢想，也是課堂教學(xué)的
7、一次改革。在高效課堂改革中，一系列“主流高效課堂模式”脫穎而出，搶占了廣大改革實踐者的視線，主要有：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、山東省昌樂二中的“271”模式。 高效課堂要求改變我們的教育觀念，改變我們習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，要改變我們習(xí)慣了的工作方式，若對高效課堂的實質(zhì)把握不準則會步入課堂教學(xué)的“誤區(qū)”。本文就高效課堂的誤區(qū)與對策談幾點個人的看法，旨在得到同仁的指教?！ ?高效課堂存在著的誤區(qū) 誤區(qū)一：小組合作學(xué)習(xí)流于形式 高效課堂主要就是要充分發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不少老師幾乎
8、所有的課都要進行小組學(xué)習(xí)，這樣就會缺乏實質(zhì)性的合作，流于形式，不能真正發(fā)揮高效課堂的小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！ ≌`區(qū)二：過于追求教學(xué)的情境化 高效課堂就是在教學(xué)過程中避免枯燥無味無興趣，教師往往會設(shè)法利用活動情境，故事情境，競爭情境等一些教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，這樣就會使得不少教師不論什么課都會從情境導(dǎo)入，活動開始，時間一長，學(xué)生又習(xí)以為常，情境將失去新穎性，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ≌`區(qū)三：教學(xué)只求“表面熱” 筆者下鄉(xiāng)聽課時常發(fā)現(xiàn)不少教師為追求課堂活躍，又會出現(xiàn)“滿堂問”，學(xué)生被動的滿堂
