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《高效課堂在實(shí)施中的誤區(qū)及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高效課堂在實(shí)施中的誤區(qū)及構(gòu)建法門高屮楊紅梅關(guān)鍵詞：【高效課堂實(shí)施誤區(qū)更新教育理念】摘要隨著高效課堂的實(shí)施，許多教師都能更新教育理念，改變教學(xué)方法。但是在實(shí)施的過(guò)程中也有許多教師走進(jìn)了一些誤區(qū)。所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何讓課堂更高效，更能提高學(xué)生的積極性，使有限的課堂獲得無(wú)限的收益，在這一方面已經(jīng)有很多的前輩和同仁發(fā)表過(guò)了自己的真知灼見，我也看過(guò)與之相關(guān)的多
2、篇文章。這些見解都值得我學(xué)習(xí)與借鑒?？墒窃诖诉^(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施高效課堂的過(guò)程屮，有些老師存在一些誤區(qū)。1?高效課堂定是“多多益善”的課堂效率總表現(xiàn)為“投入”與“產(chǎn)出”之比。同樣是一堂課，每一堂課所“產(chǎn)出”的知識(shí)量并不一樣，所以很多人認(rèn)為，知識(shí)容量越大的課堂就越是高效課堂。這個(gè)觀點(diǎn)不僅值得“辯證看待”，而且值得我們十分警惕。當(dāng)前，我們要給學(xué)生傳授或“送去”的知識(shí)總體上偏多。但是我們的許多老師在課堂上不注意課堂的知識(shí)的歸納總結(jié)，而要做的而面俱到，甚至在搞些莫名開發(fā)，無(wú)關(guān)信息，讓學(xué)生一節(jié)課跟著盲無(wú)目的的跑，既忽略了課木的基礎(chǔ)知識(shí)，有無(wú)能
3、力的提高。我前不久聽了我校的一節(jié)語(yǔ)文高效課堂的展示課。講的是《竇娥冤》，一節(jié)課介紹了作者簡(jiǎn)介，背景介紹；學(xué)習(xí)了戲曲知識(shí)，既有戲曲種類又有各種角色的介紹；學(xué)習(xí)了主體內(nèi)容，既有故事分析，也有人物展示，還處理了相關(guān)字詞，也解決導(dǎo)學(xué)案的所有問(wèn)題。一節(jié)課內(nèi)容豐富，形式多樣。但學(xué)生到底是否掌握，掌握多少就不可而知了。2.高效課堂定是“行云流水”的課堂“行云流水”是指非常順利，沒有什么磕磕絆絆，給人一瀉千里、酣暢淋漓之感。“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”。大多數(shù)教師誤以為高效課堂
4、就是學(xué)生交流、合作、討論、展示的課堂。在實(shí)施中，一般是按這樣的程序來(lái)組織課堂。結(jié)果一節(jié)課成了個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，而大多說(shuō)學(xué)生則保持沉默。我聽過(guò)的高效課堂展示課兒乎都是這樣。先由教師或?qū)W科長(zhǎng)總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的完成情況并分配各組討論任務(wù)，然后學(xué)生熱烈分組討論，在由各組派出代表展示。每次展示完畢都會(huì)會(huì)說(shuō)“其他組還有不同意見嗎”結(jié)果都是沒有，并迎來(lái)熱烈掌聲。這樣一節(jié)課就沒有任何問(wèn)題的全部完成任務(wù)了。但學(xué)生是不是真正沒有任何問(wèn)題呢？就不得而知To3.高效課堂定是“亢奮熱烈”的課堂教師萎靡不振、學(xué)生伏伙欲睡、教室死氣沉沉的課堂肯定不是高效課堂，比起這樣
5、的隨處可見的課堂，我們有理由呼喚亢奮熱烈的課堂。然而，“亢奮熱烈”如果只是一種表象，而不是或者不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“內(nèi)在風(fēng)景”,那么，這樣的課堂自然也非高效課堂。但是，我們實(shí)施高效課堂的許多教師以為課堂要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，主要靠活躍、熱鬧的課堂氣氛。所以在課堂一會(huì)兒說(shuō)，一會(huì)說(shuō)唱，一會(huì)兒笑，有故事，有小品，甚至有相聲；結(jié)果真的是一節(jié)課熱鬧非凡，笑聲不斷。但我們卻要思考：笑聲瑯瑯的課就一定是好課，笑聲不斷的課一定就高效嗎”想想看，如此折騰、喧鬧的課在讓部分聽課者享受到一點(diǎn)“狂歡”的激情之后又會(huì)給大家留下什么呢？4.高效
6、課堂定是"問(wèn)題成堆”的課堂所謂“問(wèn)題成堆”是指有不少的課，教師提問(wèn)過(guò)多、過(guò)頻，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎。著名教育專家顧泠沅教授說(shuō)，他曾經(jīng)聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課，一堂課竟有130余次提問(wèn)，課后他與這位老師交換，她自己也不相信竟有這么多的提問(wèn)，看教學(xué)錄像，果然如此。不管其他因素怎樣，一堂課倘若有這么多的提問(wèn)，便基本上與高效課堂無(wú)緣。你想啊，這些問(wèn)題會(huì)是高質(zhì)量的嗎？平均每分鐘都有幾次提問(wèn)，學(xué)生又哪有一點(diǎn)時(shí)間稍微靜下心來(lái)思考問(wèn)題？就這兩點(diǎn)，我們便可以作出上述判斷。當(dāng)前教學(xué)普遍出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，由過(guò)去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”?！皾M堂灌”固然不妥，“滿
7、堂問(wèn)”也沒有意義，因?yàn)椋n堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不應(yīng)該完全由問(wèn)或答交織來(lái)完成，還應(yīng)有其他的教學(xué)組織或行為方式；因?yàn)?，這樣一來(lái)，學(xué)生很有可能疲于奔命，放終收獲了一些零零散散的知識(shí)珠粒，卻無(wú)法有效地串起一根知識(shí)之鏈；因?yàn)?，教師?duì)學(xué)生的牽制作用過(guò)強(qiáng)，學(xué)生被“教師之問(wèn)”而非他“自己之問(wèn)”限制了，很難有自我發(fā)問(wèn)、思考、探究和拓展的機(jī)會(huì)……“滿堂問(wèn)”是一個(gè)有著較強(qiáng)的內(nèi)在或隱在耗散性的因素，是課堂教學(xué)走向高效之途中起著反作用的一只無(wú)形的、看不見的“手”。目前，素質(zhì)教育在教育界已經(jīng)轟轟烈烈的提了很多年，各地也紛紛有了自己的實(shí)踐，在這樣的大背景下，構(gòu)建高效課堂成
8、為迫在眉睫的事情。這就對(duì)我們一線的教師提出了更高的耍求，需耍我們不斷的更新教育理念，探索教育方法，從而努力構(gòu)建高效課堂。我們學(xué)校也進(jìn)行高效課堂的探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與課堂探索，我就政治課的高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點(diǎn)設(shè)想。我認(rèn)
