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《例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 摘要：要根據(jù)課程目標和內(nèi)容確定問題的主要內(nèi)容。為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生會生“疑”的“慧眼”?！ ￡P(guān)鍵詞：目的性有效提問切入點 在語文課堂教學(xué)中，提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的重要組成部分，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。大教育家孔子認為：“疑是思之始，學(xué)之端。”宋代著名學(xué)者陸九淵認為：
2、“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！苯逃姨招兄f：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。有效的提問具有激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)效果。本文對中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行了闡述?！ ∫?、提問要有目
3、的性5 有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確、與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？為什么提問？這是針對問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點；是否有利于建設(shè)開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據(jù)課程目標和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)
4、容。為什么這樣提出問題？這是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性?！ 《?、提問要有切入點 提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準問題設(shè)計的著眼點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問的問題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開?？梢哉f，在設(shè)計問題前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識，并對此有一定的理解和認知，從而有針對性地設(shè)計和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這
5、就要求教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？ ?。ㄒ唬﹩栐陉P(guān)鍵處5 為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語做深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì)。教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是4年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。如此就能領(lǐng)悟作者的寫
6、作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征?？梢娮プ 澳菚r”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)?！ 。ǘ﹩栐诳瞻滋帯 ∮行┱n文，作者為了達到某些表達效果，有些情節(jié)不做細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，讓學(xué)生走進文章的“心靈”，領(lǐng)會文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維?！ ∪⒖捎鼗卦O(shè)問 不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上思考問題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定式。如學(xué)習(xí)《孔
7、乙己》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，如： ?。?）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？ ?。?）造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么？ ?。?）“孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？5 以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設(shè)計，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強烈興趣，通過對
8、作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時正確地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機械地貼上“標簽”，這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象?！ ∷?、平中問奇 語文教學(xué)之所以是高難度
